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小学语文阅读教学中语感能力培养问题分析与思考 　　摘 要： 语感是言语能力的核心，小学语文教师应优化课堂教学策略，引领学生亲近母语，着力培养学生的语感能力。本文论述了语感培养的意义及重要性，分析了现今小学语文阅读教学中语感培养存在的问题，并结合教学实践阐述了在阅读教学中培养语感的方法。 　　关键词： 小学语文教学 阅读教学 语感能力 　　语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。语感的强弱影响着学生对语言文字的理解、积累和运用效果的好坏，制约着学生语言能力的发展。语言学家吕叔湘谆谆告诫我们：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感培养应引起小学语文教师的足够重视，语文教师应努力优化课堂教学策略，引领学生亲近母语，着力培养学生的语感能力。 　　一、现今小学阅读教学中语感培养存在的问题 　　长期以来，在应试教育思想的束缚下，小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，一度使语文教学陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对《标准》提出的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，大搞题海战术，导致学生身心疲惫，厌恶语文。语感能力差具体表现在学生身上：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜——读得抑扬顿挫、入情入境、生动感人，只是一种理想化的愿景。学生对语言文字的感受仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历发表独特的见解和感受。这种事倍功半、收效甚微的落后的教学行为，与教师目无语感、忽视语感有直接的关系。 　　二、在阅读教学中培养学生的语感 　　1.通过感情朗读、熟读成诵，丰富语感。 　　《标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而“读”则是感悟语言、培养语感的基本方法。“书读百遍，其义自见”，意思是文章读上几十遍乃至上百遍，句段中的含义自然会显现、被领会。当然，语感也会在有意与无意的训练中逐渐形成并得以发展。当前，入选语文课本的文章都是经过作者反复雕琢、文质兼美的名篇佳作，它们是进行语文教育和人文教育的凭借。这些名篇佳作在语言内涵上具有深刻性、含蓄性等特点，在表达形式上具有规律性、技巧性的特点。文章不是无情物，一词一句都含情，一人一物皆有义，它们是美的载体、情的依托。近年来，语文教育专家和语文界的有识之士大声呼吁：语文阅读教学应该“读”占鳌头。的确，语文阅读阅读教学离不开一个“读”字。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感能力的提高。感情朗读是一种“注于目、出于口、闻于耳、思于心、入于脑”的心智活动。小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的很多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练，促进学生深刻地领会文章的主旨，感悟作者的思想感情及作者的思路、文章的脉络。 　　积累语言、积淀语感的另一个重要途径就是吟诵、熟读成诵。叶圣陶先生指出：“令学生吟诵，就要使学生把吟诵看作是一种享受，而不是一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背熟，而是自然达到纯熟的境界。”这番话阐述了吟诵的意义、技巧与要求——叶先生倡导的是一种享受性的、无心理负担的吟诵，是一种沉浸于自然状态的吟诵。为了能够引领学生步入叶先生所期望的读书境界，激发学生对吟诵的喜爱，帮助学生积淀语感，教师应鼓励学生主动地吟诵一些优秀的篇章或其中精彩的段落；指导学生在理解的基础上背诵，在自我陶醉的朗读中达到熟读成诵。实践证明，通过吟诵、熟读成诵这种方式，