小学语文高段阅读与作文教学结合几点思考.docVIP

小学语文高段阅读与作文教学结合几点思考 　　【摘 要】 小学语文是义务教育的重要内容，对每一个小学生的学习生涯和人生发展有着重要影响。在小学高年级语文的教学中，阅读与写作是两项重要任务，在促进二者的结合与优化上存在着哪些不足，及采用什么措施可以弥补这些不足是文章讨论的重点。 　　【关键词】 小学语文；高段阅读；作文教学 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01 　　小学教育是基础教育，是一个人开启学生时代、奠定基础并逐步向上发展的起始阶段。在这一阶段里，语文教师的主要任务是带领学生认识到语文课程需要解决的问题和所针对的对象，具体来说首先是要处理生字生词的难题，然后是简单句子和复杂句子的学习。如果说，学生在一、二、三年级要完成的是语文四项基本技能中的听和说的能力，那么，四、五、六年级主要是读和写的能力。这一阶段正是语文素养的形成与发展的奠定时期，阅读写作能力是学生语文素养的综合体现，小学生作文写得好与坏可以体现出教师语文教学的成功与否，而在小学语文教学实践中，逐渐显现出了一些不科学的教育思想和教学方法，它们给正常、高效的教育带来了一定的困扰，针对这些问题，提出可行性的建议是每一位教育工作者应该认真思考的问题。 　　一、小学语文高段阅读的两个阶段 　　1.整体阅读 　　通俗的讲，整体阅读就是阅读课文全篇。对小学高年级的学生来说，独立完成通篇阅读基本不存在问题，有不认识的生字生词可以通过查阅工具书学会学懂，所以，教师可以将整体阅读的任务留给学生在课前预习或者课后复习。在正常的课堂内容讲授中，为了完成特定的教学目标，老师也可以带领学生快速的阅读文章内容，对文章的中心思想有个大概的了解，建立整体印象，了解作者主要说了些什么，文章的核心观点和揭示的道理是什么，这是整体阅读要达到的基本效果。 　　2.部分阅读 　　部分阅读与整体阅读相比较而存在，二者有很大的不同。如果说整体阅读是泛读，那么部分阅读就是细度；二者的目的也有差别，整体阅读是为了得到一个整体印象，部分阅读是为了??解一段或几段内容的重点和难点，从根本上解决在阅读过程中遇到的困惑，这是一种有针对性、目的性极强的阅读行为，甚至有时候，是专门为回答问题服务的。部分阅读要达到的效果是能够脉络清晰的回答老师的提问、课后的习题、作答考试中给出的试题。 　　二、两个阅读阶段分别需要注意的问题 　　为了更好的将阅读跟作文结合起来学习，在巩固阅读效果的同时，也训练学生的写作能力，在整体阅读阶段，有一些通行的做法值得借鉴。在进行整体阅读的时候，学生有必要对一些不认识的字和词做出标记，在第一次碰见的时候给予特别注意，会加深第二次理解的程度，久而久之，生字就变成熟悉的了。另外，教师也可要求学生做一些阅读笔记，将自己喜欢的和认为有意义的词句摘录到自己专门准备的本子上，经常阅读和品位，这对培养学生的文学素养和锻炼文笔是很有用的，同时，老师应建议学生模仿这些句子来写作，比如模仿句子中的修辞展开训练，加强学生的理解，提高学生的实际操作能力。第三，教师可以安排一些短篇的写作，让学生将从阅读两种雪来的知识有所应用。如果学生只是一味地学习阅读作品中的词句而不加以应用，不但对于学生的学习兴趣有所打击，同时也是一种学习资源的浪费。 　　在部分阅读中，由于学生面对的是做题或回答提问的任务，所以，从阅读到作答这个过程，学生需要做的是重点理解疑难词句的读音、意思、相近和相反词语，正确领会贯穿全文的主题思想以及所阅读段落的核心观点，并且深入领会作者的情感和价值的取向，这样做的最终目的是在树立正确的情感价值观的基础上，正确且灵活运用这些词语，践行“学以致用”的教育宗旨。 　　三、小学语文高段阅读与作文教学结合的建议 　　（一）创设情景、提供素材 　　皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，作文也不例外，学生害怕作文是因为巧妇难为无米之炊，是因为作文成了他们的无源之水，他们缺少生活经验，缺少细腻的观察，而多种多样的阅读材料正好可以给学生提供丰富的写作素材。在这方面，教师应该经常进行“抛砖引玉”式的开导性教育，以自己丰富的人生经历和所见所闻为学生作文的完成提供线索。值得注意的一点的是课堂教学中情景教学在小学语文高段阅读与作文教学中的引入和运用，语文教师要将适合阅读材料的情景运用到作文写作中来，从而达到深化阅读训练，提高学生根据同一情景进行自主创作的能力，让小学作文的写作内容贴近生活，贴近实际，言之有物。 　　（二）启发想象、自主创作 　　—爱因斯坦说；“想像力比知识更重要”，要使学生能“登山则情满于山，观海则意滋于海”，必须注重发挥学生的想象力。在寻找小学语文高段阅读与作文写作结合这一节点上，语文教师要做到根据阅读材料创造的情景