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小学阅读教学有效性三点思考 　　[人物名片] 　　李健，中学高级教师，江苏省无锡沁园实验小学校长；先后荣获全国优秀教师、江苏省特级教师、无锡市首批教育名家培养对象等荣誉称号。她提出“且以内容论好课”的语文教学观，形成了“流畅大气”的课堂教学风格。她的语文课洒脱自然，人文底蕴深厚；课堂教学行云流水，温婉大气。近几年来，在省级以上刊物发表论文60多篇，完成专著《我拿什么教语文》（江苏人民出版社），编著《读进去写出来》（南京大学出版社），主编《小学语文学习内容的疑难问题与解决》（东北师范大学出版社），参与编写人教版五年级作文教材（江西人民出版社）、《苏教版名师同步设计》（山西教育出版社）、《学会关心研究》（三联书店）等。 　　思考一：热闹背后的“五化” 　　阅读教学是语文教学的重头戏，在语文教学中占有很大的比重，阅读教学的有效性对提高整个语文教学的有效性具有特殊意义。新课程实施后，在新课程理念的引导下，在广大教师的努力下，小学语文阅读教学已经发生了非常大的变化。在小学语文阅读教学的课堂上，我们看到，激发儿童学习兴趣的多了，合作学习的多了，使用多媒体的多了，向课外、向生活中拓展的多了，鼓励学生多元解读的也多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，相比课改前，课堂效率得到了明显提高。但也出现了一些追求浮华、不讲实效的问题，这严重影响课堂教学的有效性。 　　一、目标虚化 　　教学目标是整个课堂教学活动的方向，对课堂教学至关重要。新课程从三个维度提出了教学目标，然而在课堂教学活动中三维目标却没有真正落到实处。 　　其一，三维目标制订不到位。在制订教学目标时，没有从三个维度出发全面考虑，三维变成了两维或一维。在拟订教学目标时，许多教师忽略了过程方法这个维度。就算考虑了三个维度，也没能将三个维度进行有机整合。 　　其二，教学目标制订时不够具体，过于泛化。类似“理解课文内容”“体会文中的思想感情”这样的目标可以用于任何年级、任何课型、任何内容的教学。像这样缺乏针对性，过于泛化的目标只能是虚架子，??教学无法起到导向作用。 　　其三，三维目标在教学实践中落实不到位。有的老师在确定教学目标时，照抄照搬教参甚至别人的教案，根本不去考虑学生的特点和差异，不去考虑教学目标的针对性。 　　二、内容泛化 　　内容泛化首先表现为教学内容包罗万象，缺乏重点，没有深度。教师贪多求全，文本理解面面俱到，不会取舍，想给学生更多的东西，却没有从目标出发有效整合。教学重点淹没在繁多的内容中，在有效的时间内，教学只能是蜻蜓点水，匆匆走个过场，难以给学生留下深刻印象，往往一堂课下来，学生并不知道哪些内容需要掌握。 　　内容泛化还表现为一味追求多学科的整合，拓展无度，把语文课堂当个筐，什么都往里装。如有的老师在教《燕子》时，让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课倒是高度综合，高度拓展了，但是，付出的代价却是课堂上没有时间引导学生通过读书去感悟、去体验课文描写的意境，没有时间去丰富学生的语言储备和语感经验……把语文课应完成的任务丢掉了。 　　三、训练淡化 　　目前小学语文阅读教学存在这样一种倾向：提倡重体会，不敢讲训练，课堂上过于关注内容的理解、情感的体验，忽略扎扎实实的语言文字训练。殊不知语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的，课堂上品词品句少了，没了学生积极思维的过程，文本情感内容体会也不会深刻。 　　四、学习方式、教学方法形式化 　　自主、合作、探究学习方式的倡导是这次课程改革的亮点，但在课堂运用中却流于形式。在教学方法的使用上也是一样，现在的课堂越来越热闹了，一节课，一会儿读，一会儿演，一会儿表演课本剧，一会儿讨论，多媒体也越来越多地走进了课堂，公开课几乎成了课件的展示课。然而，很多教学方法只限于形式上的堆砌，对理解文本内容、实现教学目标毫无帮助。 　　五、教师引领缺失 　　新课程强调学生的主体地位，于是，课堂上老师放手让学生自主学习、自由探究的多了。可往往是教师布置完学习任务，让学生分小组讨论后就不做任何指导。于是课堂上有的小组成员趁机开小差，聊与学习内容无关的事；有的小组成员往往为推选代表你推我让，浪费了大量时间；待到讨论完毕，教师要求学生汇报交流结果时，举手的同学寥寥无几。这样缺乏教师指导的合作学习只能是无效的合作，很难起到互帮互学的效果，也很难真正发挥学生的主动性。 　　思考二：高分背后的“四性” 　　有的老师或许会认为，自己的课堂是有效的，因为有效性就是学生考试成绩好。当下的语文考试形势一片大好，学生的语文成绩逐年上升，班级平均分从20世纪80年代的80多分，到如今的95分左右，难道这样的教学还不有效吗？这些认识都没能很