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年级组长[三权]与[三为] 　　在幼儿园课程管理梯队中，年级组长是非常重要的角色，上承全园课程领导小组全体成员，下接级组所有教师。我园对年级组长的管理策略是：赋予“三权”，引导“三为”。在这样的管理模式中，年级组长带着教师。不仅提高了课程实施质量。更把教师们的专业自觉性和责任心充分调动了起来。 　　一、赋予年级组长“三权” 　　1.全面调配级组教师（含保育员）的人事权。以大班年级组长行使人事权为例：大班《远足》主题即将开展，入园第三年第五次的远足，孩子走多远、走哪条路线合适，是需要首先确定好的。确定的办法是实地踩点，本组15位成员，谁去最合适？大班组葛组长权衡一番后初定人选，再征求组内成员的意见，最后派出沈老师。主要原因有两条，一是沈老师会玩，并和孩子玩得来，派她去，一定能在沿途选对让孩子休息、玩耍兼具的好地方：二是沈老师做事计划性强，能较准确地计算远足总距离，预测幼儿所需时间。全面关注沿途的安全要点。确定踩点人选和踩点时间后。葛组长根据沈老师所在班缺一教师的情况，在级组内做了协调，提前就工作量和质量标准两个方面做好交接，保证了沈老师一门心思做好踩点这件事。踩点回来后，沈老师在第一时间将具体情况报告年级组长、主题承包人。从本案例可以看出，我园年级组长在行使人事权时遵循的是“依据课程组织人”的原则，即根据课程实施需要，综合衡量本组人员的特点和能力水平，确定主题承包人、焦点课主备人、研究课执教人、重要项目执行人等课程实施关键人选。并且，每周安排半天的时间，和这些关键人选共同商定工作量、完成时间、质量标准，统筹安排组内所有人员。此外，对本组成员半天以内的请假，年级组长有批准权。 　　2.本级组课程计划的调整权。比如，经过整整一年的半日活动跟踪式集体诊断后，我同教师对“一日活动皆课程”的理念已经深入内心、彰显于行，他们对于传承的主题，有了“必须调整”的愿望。中班年级组长及时组织本班组教师讨论，具体落实课程计划的调整事宜。第一个主题《我是中班哥哥姐姐》首先被“开刀”了：一是实施时间，由两周调整为一周???二是活动目标与内容，调整为幼儿进入新班级后对人、环境的熟悉及升入中班的自豪感为主：三是活动形式，南以集体教学为主要实施阵地，调整为一日活动各环节加来同报到时全面实施；四是活动方式，说教少，多让孩子参与、体验…… 　　3.对本组成员课程实施质量的考核及奖惩权。考核，是让大家明白下一步该如何做得更好，我们把这个权限赋予年级组长。事实也证明，年级组长在行使这项权力时，都能做到“狠心”考核、真心面对、耐心沟通，因而成效也显著。比如，中班组有位个性较强的教师，常以保持个性为借口，随意改变集体备课定下的活动设计。有时甚至自个儿还没想明白为什么要改，活动效果自然可想而知，但这位教师自认为这么做是有理由的，那就是：为了证明这么上是错的。月考核时，年级组长打出了“0”分。而对即将全园公示的“0”分，该教师的心理压力不小，因为这个考核结果，会影响其本月的绩效工资和本学年度考核等级，更是对其个性的挑战。为此，年级组长及时进行了沟通，从考核与奖惩的真正目的说起，谈到“活动设计改变的动机与时机”“如果必须改应该改到何种程度”等，并坦诚分析其个性、行事习惯，进而在完善心智、提高专业能力等方面对其提出具体的发展目标。之后的工作中，年级组长注意关注其后续表现，并及时肯定其进步。 　　二、引导年级组长“三为” 　　1.每周一份《课务安排表》。每周一份《周日计划表》，是幼儿园的常规做法，而每周一份《课务安排表》，是我同年级组长的第一“为”。此“为”，分两个时段完成。第一时段放在周五，年级组长会同该阶段的主题承包人，先研读幼儿同下周工作安排（详细到每项工作的每个参与人员），再根据本主题原定的《周日计划表》以及全园的《学期课务安排参照表》，初定下周的《课务安排表》。第二时段放在周一中午，主要任务是人员微调，原因源于随上级要求而调整的幼儿园周计划。 　　在制定这份《课务安排表》时，我们鼓励年级组长打破班级壁垒，与教研统整。如同一活动由不同人组织，或同一活动由一人跨班组织等。 　　2.严把课程实施考核关。考核教师的课程实施质量，是我们要求年级组长的第二“为”。课程实施质量包括三项考核内容和三个关注重点。前者分别考核教师对课程计划的熟悉程度：对课程内容的掌握程度；对课程执行的到位程度。每位教师必须把课程计划、主题实施方案、周日计划放在手边，随时翻阅、掌握到位。后者则要求教师在实施课程中重点关注幼儿的学习基础和学习方式；一日活动各环节兼顾，清楚各环节对孩子而言的关键经验：关注焦点课与各研究活动的质量。 　　3.领导课程研讨活动。在我园，为保证进入级组层面的主题能高效实施，年级组一般于前一周要安排两次研讨，年级组长的第三“为”是“领导”好此项研讨活动。以某一周的研