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幼儿个性差异在大班美术教学活动中构成与价值 　　摘 要：随着年龄增长，幼儿的个性差异逐渐在美术教学活动中凸显。本文通过对大班幼儿个性差异中知识基础、智力、兴趣和学习风格这四个构成的探讨，阐述了幼儿的个性差异是幼儿园大班美术教学活动的出发点，是美术教学活动有利的资源点，是美术教学活动活力的喷发点，也是美术教学活动经验的扩大点。 　　关键词：幼儿；个性差异；美术；构成；价值 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0230-01 　　一、幼儿个性差异 　　随着年龄增长，大班幼儿的个性差异逐渐凸显，特别是美术教学这类发散型活动，教师就必须考虑幼儿的个性差异。个性差异，也称个别差异、个体差异。[1]幼儿的个性差异包括幼儿个体内差异和幼儿个体间差异。幼儿个体内差异是指幼儿在自身素质结构上的差异。幼儿个体间差异是指幼儿与幼儿之间的差异，主要包括幼儿知识基础、智力、兴趣、学习风格等发展的不同。本文倾向于从幼儿个体间差异的角度对大班幼儿的个性差异进行讨论。 　　二、幼儿个性差异在大班美术教学活动中的构成 　　1.幼儿个性差异在大班美术教学活动中四个构成的提出 　　幼儿个性差异的构成是一个复杂的综合体，对个体差异构成的心理研究最早出现在高尔顿创立的差异心理学中。高尔顿提出与教学活动有关的个体差异变量主要有：能力、智力、兴趣、动机、气质、性格、倾向和学习风格。[2]应该说，这八个差异变量都与大班幼儿有着或近或远关系，对美术教学活动产生不同程度的影响。但在实际中，并不是每个幼儿的个性差异变量都会得到充分体现并对美术活动的学习产生影响。研究者认为，可以以高尔顿差提出的八个差异变量为基础，结合大班美术教学活动的学科性质，从影响幼儿主体美术学习的角度来把握其个性差异的主要构成。在此，研究者重点选择并探讨大班幼儿个性差异中知识基础、智力、兴趣和学习风格这四个构成。 　　2.幼儿个性差异在大班美术教学活动中四个构成的分析 　　在知识基础方面，幼儿的美术学习是其个体经验在美术教学活动下的主客体交互作用过程。奥苏贝尔??为主体的知识基础是指学习者在教学开始前已经拥有的知识经验以及结构。[3]因此，大班幼儿在美术知识基础方面的差异会在很大程度上影响着他在美术活动的效果。在智力方面，主要指幼儿在美术活动过程中表现出来的能力，主要包括对美术的感知能力、想象能力、形象记忆能力、情感反应能力和创造表现能力。在兴趣方面，幼儿在活动中对自己感兴趣的美术现象总是心想神往，因此兴趣对大班幼儿的美术学习行为具有重要的驱动、定向、维持和激励的作用。在学习风格方面，大班幼儿逐渐开始形成自己独特的学习风格，有的喜欢独自安静地进行学习，有的在与同伴交流讨论时学得更好。因此，美术教学活动与幼儿学习风格的匹配与否在一定程度上对美术教学活动的成效有着很大影响。 　　三、幼儿个性差异对大班美术教学活动的价值 　　1.幼儿个性差异是大班美术教学活动的出发点 　　美术教学活动的目的是促进每一个幼儿在原有美术水平上获得发展，然而并非所有的幼儿都能在每次活动中达到这一目的。可以说，幼儿的美术发展是在其原有的美术经验基础上，与所传授的美术经验不断进行交互作用而逐渐建构的结果。所以，大班的美术活动应从幼儿个体原有的知识基础出发，选择与其原有知识基础相联系的美术内容，积极引发他们内部的“同化”或“顺应”过程。可以说，幼儿的个性差异是美术教学活动的起点和前提，一切有效的活动都必须建立在其原有知识经验差异的基础上。 　　2.幼儿个性差异是大班美术教学活动有利的资源点 　　教学资源是指有利于实现教学目标的各种资源，美术教学活动亦是。在许多人看来，教学资源主要包括教师、教材和教学设备等，而对于幼儿自身主体存在着的这一隐性的教学资源却往往被忽视。研究者认为大班幼儿所存在的个性差异，正是教师应充分利用的一种教学资源，应重视和开发幼儿不同的知识经验、兴趣爱好和个性能力，使之有助于活动目标的实现。 　　3.幼儿个性差异是大班美术教学活动活力的喷发点 　　幼儿的美术活动应是充满生机和活力的活动。在某种程度上，美术教学的活力取决与幼儿的个性有无，正是幼儿在美术活动中富有个性特征的差异化表现，才使得美术教学变得丰富多彩，充满好奇和挑战。倘若都是无个性的个体，那么美术活动无疑会变的缺乏活力与生机，教学也极易变得机械化，缺乏生气和乐趣。因此，教师应立足幼儿自发的独特表现，鼓励幼儿彰显个性，使得美术活动真正成为幼儿展现自我，实现自我的舞台。 　　4.幼儿个性差异是大班美术教学活动经验的扩大点 　　在美术活动中，师幼的互动在促进幼儿美术主体性生成和发展方面的起着重要作用。这些来自不同家庭背景和社会环境的幼儿聚集在一起，他们有着各不相同的知识、文化、思维