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幼儿园中班科学活动英语浸入式叙事性研究 　　摘要：在英语浸入式研究过程中，我们始终坚持把英语作为学习的工具，遵循英语浸入式教学的六大原则，开展多个贴近幼儿生活的整合课程。实践中发现，科学活动是其中的一大难点。本文以幼儿园中班科学活动I like Vegetables为例，详细记录活动各个环节中的幼儿的表现和教师的思考。并在此基础上进行总结、反思，为日后的教学活动积累经验。 　　关键词：英语浸入式；叙事性研究；中班科学活动 　　中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0109-04 　　一、引 言 　　幼儿园中班的幼儿在小班阶段已经通过浸入式教学模式学习了有关水果、颜色、动物、身体等主题的系列内容，并能灵活地在日常生活中运用相关的单词短语进行会话、交流，学习效果显著。正当我们在思考接下来该为孩子们选择怎样的教学主题时，孩子们一次无意的谈话使我???发现了教育的契机。原来在我们成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜，在不少孩子心目中却是十分相似的两个概念，甚至有的会认为两者是一样的。于是，我们确定了接下来学习的主题——蔬菜。根据中班孩子的身心发展特点来看，由于他们的生活经验有限，因此选取贴近他们日常生活的一些蔬菜种类作为教学内容，更容易唤醒孩子们已有的生活经验，对学习内容产生兴趣。我们找出了幼儿园幼儿的膳食食谱，发现番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜都是经常出现的蔬菜品种，孩子们对它们应该都有了一定的认识。同时，根据本班孩子的实际情况，有不少孩子来自湖南、四川、东北等地区，辣椒是家里的常菜，因此把红椒和青椒也选定为教学内容。以蔬菜为主题的浸入式英语教学第一课时的教学内容首先定为番茄、土豆、青瓜、南瓜、红萝卜、大白菜、红椒和青椒为重点掌握的新单词。由于本次教学活动是英语浸入式教学活动，它有别于传统的英语教学模式：它不强求孩子通过这一次课要掌握多少个单词，而是让孩子在教师高浓度的输入、多种方式的呈现中认识单词、熟悉单词；至于孩子能熟练地掌握多少个单词，这是我们不能强求、也不应强求的。所以在第一课时，笔者把语言目标定为9个单词，确定“Know the kinds of vegetables.”（学习某些种类的蔬菜）为这次教学活动的第一个教学目标。 　　根据英语浸入式教学的融合学习原则的要求，教学活动要融合学科学习与英语语言学习，使儿童的认知学习与语言学习融合在一起；同时要以学科内容为教学的重点，渗透英语学习。因此，我们不能由于顾虑孩子们的英语积累还不够丰富，而把本次活动的学科目标降低；相反我们应该先思考，假如这是一次使用中文进行的科学活动，教师会把目标定为什么呢？根据科学活动的相关性和逻辑发展顺序，笔者把本次活动的第二个目标确定为“Introduce the environment of vegetable growing.”（认识蔬菜的生长环境）。 　　皮亚杰的发生认识论告诉我们：人的认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的相互作用。学前期幼儿对物质世界的认识还是感性的、具体形象的，思维还常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上需借助于物体的直接操作。因此，要让幼儿学习9种蔬菜的名称以及它们的生长环境，一味地讲述、灌输是行不通的，教师必须积极开动脑筋，设计一些吸引孩子的教学环节，并为孩子创设动手摆弄的机会，让孩子做中学，并且是快乐地学，第三个活动目标“Enjoy the happiness in the class.”（享受课堂学习中的快乐）也最后确定了。 　　二、教学活动分解——以I like Vegetables为例 　　（一）环节一：展示各种蔬菜并介绍它们的名称 　　整个活动以孩子们既熟悉又喜欢的兔妈妈和兔宝宝为主角创编故事，并将故事情节始终贯穿于活动的各个环节之中。在活动的第一环节，笔者设计了兔妈妈为兔宝宝外出找食物的情境，通过发现蔬菜——采蔬菜——把蔬菜喂给兔宝宝吃这一系列的故事情节，向孩子介绍多种蔬菜名称。 　　兔妈妈在森林里发现各种各样的蔬菜，通过采蔬菜情节向幼儿介绍各种蔬菜的名称。这是一个由教师讲述、幼儿倾听的过程，也即教师输出，幼儿输入的过程。 　　“Oh， there are so many vegetables. Oh， what’s this？ It’s Carrot. Carrot is my favorite food. The carrot is red and it looks so sweet. I like carrot. Oh， this is a tomato！ The tomato is red and round. Let me see， they are ca