幼儿园区域活动材料开发与利用.docVIP

幼儿园区域活动材料开发与利用 　　区域活动是幼儿园教学中重要的组成部分，是孩子体验发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区域活动也要顺应主题的变化而发展。也为我们老师在活动的材料提供上、环境的创设中开辟了一条再思考、再反思的途径：区域活动仅仅是创设还不够，还要在材料的提供上、多样性的变化中、适合幼儿年龄特点上，增加一定的挑战性。 　　一、多维度的设计区域材料，发挥材料的多功能性 　　材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。区域活动是实现教育目标的重要途径。因此，我们在设计材料的时候要多维角度，使材料物尽所能，使其作用得到多功能的发挥，多角度地完成教学要求。 　　1、预设材料与主题目标的整合 教师在主题背景下创设的游戏环境和提供的操作材料，都是经过了精心的设计和准备。结合开展的各主题，我们将各主题中可以组合的目标进行了整合。如中班??学期开展的主题“我爱我家”中，我们预设了一个“动物搬新房”的游戏材料，在设计时我们就将“认识门牌号码”的目标与“认识农场中的动物”进行整合。通过操作幼儿既认识了门牌号码，又对农场中的家畜，家禽及有关农场的知识有所认识。起到了既巩固本主题知识又激发了幼儿对探究下一主题的兴趣，同时也扩大了材料的多功能性，延长了材料的使用时间。 　　2、生活化的游戏材料。 　　在“娃娃家”的区域环境创设中，我们为孩子创设一个具有安全感的、有“家”的特质的环境：小柜子、小桌子、小床等各种熟悉的小型家具为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，让孩子随心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真实的生活情景中，到镜子前梳梳头，给娃娃喂饭，哄娃娃睡觉，抱着娃娃去小医院看病等，在这样的情景中孩子们更加自由，更加自主，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。 　　另外在“小医院”游戏中，除了提供一些仿真玩具以外，还投放了实际生活中使用的真实用具，如医生、护士服、针管、听诊器等，这一系列的生活用品大部分都来自于幼儿生活中的真实物品，让孩子感到无比亲切，使幼儿在真实物的操作摆弄中获得感知觉发展，幼儿在玩得开心的同时也非常喜欢。 　　3、体现层次性的活动材料。 　　每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，区域活动就是允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索。所以，我们在投放材料时，要深入了解孩子们在想些什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习、探索、发展。例如：在“快乐小巧手”的玩面活动中，除了给幼儿提供了面团外，还为他们提供了辅助材料：小动物模具、小工具、各种豆子等，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料，能力强的幼儿按自己的想象自由创作；能力弱的幼儿可以选择模具来扣印。这样，每个幼儿既不会因完不成任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，体验到了成功的喜悦。由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，让每个幼儿都能轻松自如的使用材料，真正达到自我发展的目的。 　　通常我们理解的多层次大多是指不同材料，设计时的难度不一。其实在同一种材料中也可设计出不同的层次。又如在生活区“美丽的项链”这一游戏中，我们为幼儿提供了各色珠子、吸管、细电线、尼龙线、毛线等，我们将这一游戏分成三个阶段。第一阶段：幼儿选择毛线或电线随意串扣子，体验串扣子的乐趣。第二阶段：教师提供各类图卡，幼儿按照图卡进行串扣子活动。第三阶段：自己设计排列规律，正确记录。这样不仅满足了幼儿的多层次需又能大大减少老师的工作量。同时还节约了资源，大大延长了材料的使用期限，提高了材料的使用价值。 　　4、常换常新的活动材料。 　　无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：幼儿喜欢剪贴，教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加一次性的纸杯、纸盘、纸筒、盒子、彩色纸等材料，以提高幼儿兴趣。 　　因此，区域活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材，给与幼儿足够的自由度，使幼儿充分表现自我，勇于创新。如：卫生纸筒，蛋糕盘它虽然看似简单，其貌不扬，但在孩子的手里，就会变成漂亮的娃娃、美丽的小企鹅，一个土豆、桔子经过孩子们的创作就变成了一只小刺猬、一朵美丽的小花。这些生活化的材料给幼儿提供了想象的空间，所以深受幼儿的喜爱。 　　二、趣味性、可操作性的活动材料，激发幼儿的创造性 　　1、情感介入，激发幼儿活动动机。 　　有些材料经过幼儿反复操作