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引领学生对话数学文本策略 　　一、问题的提出 　　“对话”是我国第八次课程改革所倡导的重要理念之一。叶澜教授曾说，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。 　　日本学者佐腾学认为，对话不仅是人与人之间的对话，还包括人与自然、人与文本和人与自我的对话。然而，审视我们的数学课堂，绝大多数老师将“对话”局限于师生之间、生生之间的言语对话，引领学生与教材这一文本进行对话显得那样苍白无力。课堂上，将教材抛得无影无踪的有之，将教材异化为习题册的有之，弱化教材文本作用，一味拓展课外资源的有之…… 　　随着科学技术的进步以及数字化的发展，仅仅具有语文阅读能力的人已明显不能适应社会的需求。《数学课程标准》明确指出，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。引领学生对话数学文本，建构数学意义和方法的学习活动，是学生学习人类文化的重要途径，也是提升学生数学素养的重要渠道。 　　新课程实施以后，数学文本的内容和形式有了很大改进。编排的内容更贴近学生的生活实际，编排的形式活泼新颖，呈现方式丰富多彩……这些变化为学生与数学文本对话提供了可能。学生是学习的主体，理应是解读数学文本的主人；教师应是学生对话文本的引导者而不是解析者，是学生发现数学文本阅读价值的提供者，更是学生学习的伙伴。如何引领学生对话数学文本呢？ 　　二、引领学生对话数学文本的策略 　　1.创设情境，使学生愿与文本对话 　　情境是学生与文本对话的支撑点，创设互动对话的多种情境，可以有效地激发学生与文本对话的兴趣，使学生愿与文本对话。 　　（1）营造温馨的教学环境。罗杰斯认为，一个人的创造力，只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获得最大程度的表现和发展。学生与文本对话是再创造的过程，一个温馨的教学环境是维系学生与文本对话的基本依托。这首先要求教师要正确定位自己的角色，将自己置于与学生平等的地位，最大程度减少“师德尊严”对学生的影响。二是要创设和谐、平等的???集体。在这个集体中，不存在话语霸权，每个学生都是解读数学文本的主体，每个成员都能积极参与与文本的对话、与同伴的对话，并做到认真倾听。对不同的声音，尤其是错误的观点，集体成员首先要真诚地接纳其合理的成分，帮助其共同进步。只有这样，学生愿与文本对话才能成为可能。 　　（2）创设良好的问题情境。心理学认为，需要是构成动机的重要因素。提出具有启发性、探索性和开放性的问题，是引领学生对话数学文本的重要支撑。如教学“图形的放大与缩小”时，有位老师利用多媒体呈现了自己的一张照片①，以及将照片变化以后的三张图片——一张将长边放大②，一张将宽边放大③，一张将长边和宽边同时放大相同的倍数④。提出这样的问题：你们认为哪一张是数学意义上的放大？学生很快从直觉上理解了图④是数学意义上的放大。接着教师又问：图①是怎样放大到图④的，你能用我们学过的“比”描述一下吗？学生中出现了四种观点：1∶2，2∶1，1∶4，4∶1。教师首先肯定了学生勇于发表自己的观点，同时激疑说：这四种观点可能都正确吗？哪一种正确呢？在学生苦思之时，教师引领说：还是请教一下无声的老师吧！请同学们从课本中寻找答案。这样激发了学生主动与文本对话的内心倾向。在此基础上，通过学生交流、教师点拨，学生对图形放大与缩小的本质、对数学表达的规范性有了深刻的认识。 　　2.适时导学，使学生能与文本对话 　　现行数学教材中例题的编排具有跳跃性、半成品性等特点，习题的安排又具有一定的发展性，这对促进学生思维具有积极的推动作用，但同时也增加了学生解读文本的困难。数学本身具有高度的概括性、简约性等特质，这在某种程度上也阻碍了学生对话数学文本的进程。这就要求教师要进行课前预设，在学生可能读不懂或理解有困难的地方进行疏通引导。教师适时的补充语、恰当的提示，有时可以起到“四两拨千斤”之功效。 　　如苏教版五年级下册“解决问题的策略——倒推”，教材在“练一练”中安排了这样一道题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有多少张画片？这一问题在例题的基础上有所发展，相对来讲有一定的难度，许多学生在运用倒推策略解答时，搞不清楚25是应该加1还是减1。在学生与文本对话的过程中，如教师适当点拨：这题与例题相比，哪里发生了变化？“拿出画片的一半还多1张”你是怎么理解的？可以把这一动作怎样分解？如果画图应该怎样表示？教师虽然没有直接告诉学生结果，但方法的引领可以使绝大多数学生豁然开朗，还有些学生可以通过同伴之间的相互交流、解答以后的验算等途径逐步提高认识。由于教师的导学，扫除了学生与文本对话过程中的障碍，为学生顺利对话文本提供了可能。 　　3.尝试成功，使学生乐于与文本对话