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思品课中培养学生自主学习能力途径 　　思品课是系统地对学生进行崇高远大理想教育、爱国主义教育、集体主义教育、中华民族传统美德教育、社会公德教育的一门课程，其主要目的是提高学生的道德品质、培养学生高尚的道德情感、指导学生的道德思想和道德行为。它是学校德育工作的重要组成部分，因此如何发挥思品课的主渠道作用，深化思品课堂教学改革，适应素质教育的新要求成为学校的新课题。 　　思品课教材具有明理、激情、导行的特点。学生通过自主学习，提高道德认识，激发道德情感和学习积极性，指导自己的道德行为和学习行为，开发学生潜在的各种能力，逐步养成良好的思想品德行为习惯，养成良好的学习态度和学习习惯。因此，在课程实施中要改变过去强调接受学习的注入教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，培养学生搜集和处理信息的能力、发现新知识并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而构建一种全新的思品课堂教学方式。 　　一、创设情境，激发情趣与求知欲。 　　新课程标准指出：教学过程要注意以多种形式激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性和积极性，而兴趣是推动学生探究知识的催化剂，是最好的老师。自主学习理论也强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习。学生的情感体验更多地带有直觉性、形象性。因此教师应依据教材具体内容，遵循学生认知规律，独具匠心地创设情境，采用学生喜闻乐见的方式点燃其求知欲望，激发其兴趣，将其带入一种好奇、渴盼而急不可耐的境界。新教材思品课多以图文为主，教师可以充分运用现代教育技术手段进行声像相配，创建与教学内容吻合的情景，丰富学生的情感体验，加深道德观念认知；还可以创编相应的故事、诗歌、小品剧等组织学生去读、去表演，通过学生亲临其境的感受，从中获取更多的知识和道德情感体验；教师通过设置悬念，巧设启发提问，引导学生体验情感并促其主动参与学习活动。还可以采用游戏的方式如表演、小品等活动创设情境，有针对性地调动学生多种感官，激发学生主动参与教学的积极性，提高道德??识水平，获得深刻的情感体验，使其真正成为认识的主体、学习的主人。 　　二、自学课文，探求新知，获得情感体验。 　　课堂教学过程是师生共同参与的多边活动，其间师生双方可以平等、和谐、自由地进行思想情感交流。而学生独立地思考问题，积极主动参与教学，进行自主活动是自主学习理论要求发挥学生能动性的具体表现，也是学生的权利。 　　1.学生自学课文，感知教材，理解教材字面含义，培养学生主动学习教材的意识，成为教学中的主体。 　　新思品教材是根据学生的年龄层次和认知水平编排的：低年级教材以图文为主，形象生动；中高年级以故事或典型事例、数据或资料为主要形式，配有相应的插图，行文通俗有趣，所以学生学起来兴趣浓厚且有能力读懂课文。教师应尽可能放手让学生去读、去理解、去感悟，从而获得道德认识。 　　自读之前教师可根据学生实际，结合课文中的“说一说”、“议一议”、“想一想”、“做一做”、“探究”、“讨论”、“活动”等，指导学生带着问题阅读教材，进而把握课文重点。给学生以充足的时间，让他们各抒己见，在讨论中求得真谛，在亲临其境中悟出哲理，让他们在读、想中开拓思维，教育自我。 　　2.问题让学生提出，培养学生的创新意识。 　　“学贵有疑”，李政道说过，学习是从问题开始的，没有自己的问题就永远没有创造。强烈的问题意识是一切有成就者共同的显著特征。问题意识可以驱使学生积极思考，产生强烈的追根溯源的愿望。质疑是一种创造性思维，字比解疑更为重要。因此在指导学生自读的基础上，努力创设问题情境，鼓励学生质疑，是学生提高道德认识、促进和发展思维、丰富想象力的重要手段，也是学生自我教育、自我提高主动发展的过程。创新教育告诫我们在课堂上问题不能都由老师提出，而忽略了问题成堆的学生。教师应鼓励和培养学生敢疑、善疑、会疑的精神，看谁提出的问题多样、新颖独特、有价值，而不应该唯书唯师是听。只有长期坚持不懈，学生的创新意识才能逐渐得培养和提高。 　　三、自主讨论，感悟道理，深化道德认识，强化情感体验。 　　如果说学生自己提出问题是“自主学习”“创新教育”的开端，那么学生根据问题展开讨论就是“自主学习”能力的培养和知识深化的过程。讨论可以活跃思维、激发兴趣，使学生科学地认识事物，提高学生对思想、行为是非分辨的能力，加深对课文道德观点的理解。在讨论中尽可能地为“让学生自己教??自己”创造条件，引导学生较全面、深刻地认识事物的性质，做到普遍存在的问题与特殊性的有机结合，防止出现偏激。要培养学生科学求实的精神，运用正确的观点和具体事实，认真分析讨论问题的方法，尤其是要鼓励学生联系实际和自己的思想来摆事实、讲道理，敢于发表个人见解，达到“真正的教育”。 　　1.讨论内容可以结合课文讨论