思品课愉快教学实现途径.docVIP

思品课愉快教学实现途径 　　所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，从而取得良好的教学效果。 　　一、精心设计教学环节 　　要上好一节思想品德课，首先要设计一个完备的、优化的、务实的、高效的教学环节来贯彻实施自己的教学模式 ，想方设法激发学生学习的主动性，特别是兴趣。 　　1. 搞好预习，明确学习目的 　　“凡事预则立，不预则废”，学生学习兴趣的产生与课前预习是紧密相联的。而学生课前预习的效果如何与教师的严格要求、具体指导分不开。然而，初中生的课程学习比较多，很多学生因为要完成当天的作业，没有多余的时间去预习次日的新课，也有的学生不知道该如何预习思想品德课，甚至有很多学生根本不愿意预习，觉得那是多余。针对这些，思想品德课程教师应根据新课程标准的要求指导学生，在学生做课前准备时可以提供必要的预习提纲，学生通过预习、并查找与本课相关联的内容，对教材有一个比较完整的了解，能找出本课的重点 、难点 、疑点，这样学习目的明确了，兴趣也随之产生，学习的热情也高涨了。 　　2. 巧设导入，创设轻松愉快的教学情境 　　教师可以根据教学对象的特点，“投其所好”。比如可以利用热点时政来导入，把教学内容相关的理论与当前受关注的热点问题联系起来，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。或用寓言故事导入，根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，引起他们学习的欲望，同时又能起到开阔视野、拓宽知识面的作用。例如在讲“主观符合客观”这一框题时，根据“主观必须符合客观”，讲述“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣。 　　所谓导之有法，导无定法。在教学过程中，再好的导入方法，如果反反复复，一而再、再而三地使用，不但起不到启思激趣的作用，反而会使学生感到厌烦。俗话说“好菜连吃三天遭人厌，好戏连看三天令人烦”，所以在实际的教学过程中，教师还可以温故知新，用前面所学的内容引入新课；引用名人名言、???语引入新课；甚至可以采用一些与理科（如数学、物理、化学等）相结合的形式，提高学生兴趣，引入新的教学内容……无论采取的是哪种导入法，都应注意导入的题材必须具有较强的针对性，要对教学内容有一定的启发性。 　　3. 创设情景，激发学生的情感 　　情感是学生思想意识，道德行为强有力的发动者和鼓舞者，若忽视情感因素，思想品德课教学的思想教育必然是空洞的说教。因此，激发学生的情感、使学生情感投入到思想品德课学习中，才有可能达到思想品德课教学知、情、意、行的统一。初中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中，情绪易受感染。因此，在思想品德课的教学过程中，教师应了解和把握学生的情绪状态，善于引导和驾驭学生的情绪，创设各种情境，将教学内容中蕴含的各种情感，通过教师声情并茂的讲授、学生富有激情的表演、播放音乐或图画等方式表达出来，激发学生情感，使之与内容产生共鸣。 　　二、善于运用教学技巧 　　1. 调节教学节奏 　　教学节奏是教学要素相互渗透、相互作用所产生的有秩序、有规则、有节拍的合乎规律和富有美感的变化和运动。思想品德课教学艺术的真谛之一就是节奏的和谐。只有追求节奏的和谐，才能达到教学真、善、美的统一，共创课堂教学活动的“和谐共振”。要掌握思想政治课教学节奏的和谐，教师可从教学语言、内容、思维、情感等节奏考虑。 　　思维节奏是指师生思维的疏密、张弛、明隐等有节奏的变化。中国画有所谓“疏可走马，则疏处不是空虚、一无长物，还得有景；密不通风，还得有立锥之地，切不可使人感到窒息”之说。学生的思维状态也应该有疏密之分。密而不疏，学生思维长时间处于亢奋状态，容易疲劳；疏而不密，学生思维过于松弛，注意力难以集中。只有疏密相间，才能使学生思维产生有节奏的变化。教育心理学的研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。因此，教学的张弛相间尤为必要。思维节奏还要注意思维交流显与隐的变化节奏。教学过程中的思维交流如同表演艺术中演员与观众的思维交流一样，有显性和隐性之别。语言是思维的物质外壳，显性思维交流表现为师生课堂语言的交流，隐性交流是师生双方思维撞击所迸发出的想像力。若教师巧妙地点化引导，则学生平日的生活积累和知识储藏就会被激活，师生双方思维的“愤悱”高峰就会同步而至。 　　情感节奏是指教师情感表达的浓淡、高低、强弱等有规则、有秩序的变化。课堂教学节奏会从教师的情感变化上体现出来。如在讲授初一《思想政治》“纪律是革命胜利的保证”时，一位教师讲述了邱少云烈士的故事。随着故事情节的发展，教师的情感也有节奏地变化着。讲到英雄时，教师满怀崇敬之情；讲