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思想品德“学 导 练”课堂教学模式探析 　　“课堂教学效益”的研究，一直国内外教育者所关注的热门话题，可以说提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。那么，思想品德课如何才能做到适应新课改的要求，提高课堂教学的实效性呢？本人通过近几年教学实践研究，应用“学 导 练”的课堂教学模式，对学生改变学习方式和教师的教学方式，提高思想品德教学效率发挥了较好的作用。 　　“学 导 练”课堂教学模式，是把课堂教学结构清晰地以三个环节进行。“学”指学生自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知，时间控制在10分钟，在指导学生自学时要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求；“导”是教师组织引导、点拨讲授、探寻规律、知识生产、愉悦体验，活动不超过20分钟；“练”指练习达标、巩固强化、检测反馈、拓展延伸，时间不超过10分钟。 　　对于“学 导 练”课堂教学模式，不能机械地理解和实践。“学 导/ 练”绝不是课堂教学照搬的三大独立板块，它可以是一堂课三个板块，也可以是学习某一问题的三个环节，而这三个板块环节相辅相成；“学 导 练”是课堂结构和时间的基本框架，决不是时间的定量，在时间上的要求既不能过于量化也不能不量化；“学 导 练”绝不是唯一的教学模式，根据授课类型、内容、学生实情灵活运用。 　　运用“学。导。练”课堂教学模式打造思想品德有效课堂，应做好以下几个方面的工作： 　　1 有效备课 　　“台上一分钟，台下十年功”有效的备课是提高教学的前提。只有深钻教材，精心准备教法才能在教学过程中让学生接受、理解知识，发展学生的思维，培养学生的能力，才能在学生学习过程中给予有效的指导。 　　教师备课时要做到： 　　1.1 备内容。 认真研读《课程标准》，钻研教材，准确、合理制订教学目标，灵活使用教材范例，精选时政素材和案例，编写符合学生实际的学案，围绕解决重点、突破难点设置有效的教学方法。 　　1.2 备学生。 在课前要充分了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。做好课前预设，对于课堂学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针??可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的良好氛围。 　　1.3 备教法。 教师要充分调动学生学习的主体性，要给学生足够的机会自主学习、交流讨论、合作探究，促进学生学习能力的提高，为学生的可持续性发展奠定基础。教师在教学中是组织者和引导者，要精讲，巧妙点拨，解惑释疑。 　　1.4 备训练。 要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计有针对性、有梯度、多样性的课堂练习，围绕教学目标恰当设计反馈课堂教学的检测形式与内容。做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。 　　2 有效的导学 　　教师要认识到教学中“角色”的转变，“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师在由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，培养创新意识和实践能力，让学生会学、乐学，为学生终身发展奠定基础。 　　捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生多学。”通过“学案导学”这一教学策略，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习内容转化为???习的问题，变学生被动学习为主动学习，让学生体会到探究知识的乐趣。 　　恰当运用“学案导学”，能使学生在教师的引导下，明确时间、明确内容、交流讨论、合作探究等学习活动，完成相关旧知识的复习和新知识的学习。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，把握好教师讲的时间和释疑的重点，把课堂的更多时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，从而极大地提高学生的学习能力，进而提高课堂教学效率。 　　3 有效讲授 　　讲授是任何课堂教学必不可少，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授是必需的。思想品德有效课堂，在课堂教学中教师的讲授必须着力于“导”服务于“学”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式地学习、合作学习、合作研讨。需要注意以下几点： 　　3.1 教师的讲授要具有适时性。 当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适当的指导引导学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时点拨来化解疑难，保证课堂教学的正常展开；当课堂教学气氛过于活跃或沉闷时，教师又必须通过巧妙的控制，以创设符合教学要求的和谐氛围。 　　3.2 教师的讲授要具有关键性。 要在有限的教学时间内获得最佳的教学效果，教师必须把握好教学中的关键。通过学生自学信息反馈，教师必须明确哪些问题是学