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思想品德教学模式探索 　　回首再看，已在思想品德课堂“恣意挥洒”20余年。想想自己的课堂，有摸索，有收获，有失败更有教训。但是结合多年的思想品德课教学实际，我逐渐摸索、探索、创设了基本符合学科特点并能促进课堂有效性的教学方式，姑且把它称为教学模式吧，基本思路是：情境创设—目标展示—合作交流—精讲质疑—反馈检测。现在与大家交流一下。 　　一、情境创设 　　在思想品德课教学中，教师有目的地创设情境，可以让学生得到心态和情感体验，扩大知识面，促进其积极思考，从而启发、帮助他们理解、掌握知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。具体实施层面是： 　　1、以情激情，创设氛围 　　没有情感的教学，是没有活力的教学；没有生命力的教学，就更谈不上是教学的艺术。尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有教学内容的情感。因此，在教学中教师要善于控制和调节自己的情感。情以物迁，辞以情发，教师情感应自然而真诚，可以通过幽默、、温情的言语营造情感氛围，让学生在教师的感染下，产生一种亲近感，听课轻松愉快，因此，要充分利用教师的情感因素来感化学生，从而调动师生一起学、一起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起振动，产生共鸣，使学生接受知识、陶冶情操、升华思想。 　　2、故事激趣，创设氛围 　　曾有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。初中学生也不例外，老师一提到讲故事，每个学生都会聚精会神地用渴望的目光盯着你。其实，思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，关注学生身边的社会生活，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，我们何不顺水推舟，通过故事引起话题，教学效果做到水到自然成。 　　3、引入漫画，创设氛围 　　在思想品德课教学中，充分利用漫画直观性和形象性的特点，会产生良好的教育教学效果。漫画题材内容来源于生活，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。 　　4、角色扮演，创设氛围 　　角色扮演是通过模仿教学内容的角色行为来影响学生心理过程的方法，是让学生以一种类似游戏的方式，表演出自己心理或行为问题，进而起到增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展心理素质的作用。 　　二、目标展示 　　教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学是一个由教师、学生、教学内容和教学媒体组成的系统。在这个系统中，教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，同时又在整个教学设计中起着统领的作用。因此，教学目标的确立在整个教学活动中尤为重要。 　　以教学目标为核心，使学生在学科学习中自己阅读自学，通过分析、判断、综合、归纳、概括等多种形式的智力活动，进行积极的探索、发现和体验，它的最终目的是，使学生在教师的指导和辅导下通过自己的积极自学，高效迅速地达成预期的教学目标。 　　1、知识与技能目标 　　通过教学的双向互动，学生获得知识，进而把它内化为自身个体的知识与智慧，技能的掌握是一个不断练习，逐步发展的过程，它要求教师通过教学训练逐步培养学生的基本技能。 　　2、过程与方法目标 　　过程与方法是课堂教学的操作系统，通过经历、尝试、体验等形式掌握方法，最终形成能力。 　　3、情感态度与价值观目标 　　情感态度与价值观目标，是检测学生道德认识和行为表现的心理反应的依据，在教学中由浅入深、循序渐进的进行德育渗透，学生才能认识、接受并同化，道德才能有真正的发展。 　　三个维度目标不是三块，而是一个整体，教学中必须做到三位一体，绝不可机械地、人为地分开，要在教学中潜移默化，逐渐渗透。 　　三、合作交流 　　在诸多的学习方式中，合作学习无疑是一种较为有效的自主学习方式。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于激发学生的参与意识和探究意识；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，同时使课堂教学过程不仅仅是一个认知过程，而且是一个交往与审美过程。 　　1、精挑细选，确定合作学习“主心骨” 　　合作学习，需要教师注意观察，深入实际，选拔那些平时发言积极又有一定组织能力的学生去充当学习小组的“主心骨”，并从中挑选小组长，讨论交流时由小组长主持并做好记录和总结归纳，形成小组观点，以便组内交流。 　　2、善抓时机，开展合作学习 　　在课堂教学中，通过合作交流，学生能在相互的思维碰撞中捕捉有效信息，激发灵感，找到解决问题的办法；当学生未能深入问题的本质时，通过互帮互学，便能在生生互动中“柳暗花明”；当某些学习任务需要群体的力量才能完成时，通过小组合作，就能激活每个学生的潜能，利用集体智慧的力量去完成学习任务；当各小组的观点已经形成时