思想品德课“三有”向度.docVIP

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思想品德课“三有”向度

思想品德课“三有”向度   立德树人是教育的根本任务。就思想品德课而言,实现课程的德育价值,就是要利用教学的各个环节,提高学生的道德认识和判断水平,陶冶学生的思想道德情感,促进学生正确世界观、人生观、世界观的形成。而德育是一种尊重,尊重学生的生命成长;是一种责任,要培养完整的人,为“赢得世界、赢得未来”做出点滴努力;更是一种态度,勤勤恳恳,精益求精,完善教育的行走方式,改善学生的生存状态,提升教学品质的内涵。因此,思想品德课教师须尊重德育规律,以德育价值引领课堂教学。   南通市三中的王丽老师,是2011年南通市初中思想品德优秀课评比一等奖获得者,也是 2012年江苏省基础教育青年教师基本功大赛(思品)一等奖第一名获得者。以下,笔者以王丽老师“勇敢地承担责任”(苏教版《思想品德》八年级)一课的教学设计为例,谈谈对思想品德课德育价值的领悟。   一、价值认同要求“有意思”   基于学生的视角,“有意思”的思想品德课堂,时间总在不知不觉中度过,“没意思”的思想品德课堂,则感觉时间漫长。相较于“没意思”,“有意思”的思想品德课堂有三个特点:   一是“近”,对学生亲近,摸透了学生的好恶,迎合了学生的发展需要。飞行是许多人的梦想,但有一种风险连飞行员也难以预料。面对飞机坠落对群众造成的生命威胁和自己的生命安危,飞行员冯思广为什么会作出那样的选择?如果教学楼突然发生火灾,你会怎么做?有人认为,救人有风险,还是算了吧。有人认为,危急时刻,不能袖手旁观。对于这两种观点,你怎么看?怎样看待肇事司机的母亲勇担责任的表现?冯思广、勇担责任的肇事司机的母亲为什么能勇敢地担当责任?在班级中,谁是你心目中担当责任的明星?王丽老师着力创设了一系列问题情境,唤醒了学生的主体意识,引领学生在不断参与中思考与质疑,不断生成新的认识经验和道德情感。   二是“活”,灵活运用多种手段,巧妙运用鲜活的教育资源,善于激活教材文本。在王丽老师的教学设计中,有“视频播放”和“录音播放”,有“情境再现”和“故事延伸”,有“小组合作”和??即兴采访”,有“考考你的智慧和勇气”等活动环节,呈现了“融合、开放、发展”的课程资源,缩小了教材与学生的距离。   三是“爽”,爽快地推进学习过程,学生学得轻松踏实。设疑启思,激活体验;精心预设,动态生成;巧用情境,创造教材;深度思考,情感升华;走进生活,明理导行。王丽老师创设的五个教学环节渐次推进,循循善诱,随性地将学生的主体性从课堂延伸到课外,率真地使教育教学目标由头脑贯彻到心灵。   “有意思”的思想品德课堂,满足了学生的成长需要,学生自然会亲近教师,亲近课堂,也才会认同教师所讲的“道理”,进而萌发智慧的思考,更会产生对于下一节课的强烈期待。“有意思”是学生价值认同的基石,思想品德课堂应该从“有意思”出发。   二、价值引领要求“有思想”   教材的编写与使用总有一个时间差。因此,教材的逻辑是过去式,而生活的逻辑则属于过去、现在和未来。教材逻辑与生活逻辑之间的差距,正是思想品德课价值引领的触发点和生长点。教师须用现在和未来的视角去包容和发展教材的逻辑,在钻研教材的基础上对教材内容作创造性重组,扩充教材内容的教育意义。   在王丽老师看来,“勇敢地承担责???”一课的教材逻辑有三:一是强烈的责任感,帮助我们在危急时刻理智面对自己的责任;二是临危不惧的态度,这是临阵不乱、勇敢承担责任的前提;三是将责任根植于内心,这是临危不惧、临阵不乱的根本原因。但是,伴随着学生对于生活情境的体验与感悟进程,生活素材的教育意义需要扩充到新的境界:“承认错误并承担错误所造成的后果,也是勇敢承担责任的表现。”   基于教材需要“思想”智慧,高于教材也需要“思想”智慧,课程创新更需要“思想”智慧。将“承担责任”置于多种情境中,真实的冲突和思想斗争迎面而来,于是,学生就有了新的探究欲望,有了新的理性思考,有了新的道德认同和情感共鸣,有了新的思维飞跃和智慧生成,也就有了“感受、体验、思考、顿悟”意义上的价值引领。王丽老师利用先进人物的典型事例,传递正能量,增强学生勇担责任的意识;依托情境,递进分析,帮助学生感悟勇担责任的意义;在应对突发事件的行为选择中,帮助学生树立“勇于担责为荣,逃避责任为耻”的价值观念;直面学生可能的思想矛盾,创造条件,激发学生的情感体验,促进学生的道德践行;直面生活化情境,努力生成“勇敢地承担责任”新的认识和体验,培养学生的发散性思维,促进学生思维品质的提升;说学生身边人,评学生身边事,用学生的言行丰富和完善“承担责任”的德育内涵。   守望学生完整的生命发展的需要,思想的广度、深度和温度决定着课堂的高度,思想是价值引领的灵魂。   三、品质提升要求“有超越”   学生在不断地变化发展,他们有属于自己的变化发展着

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