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我国高校计算机精品课程建设与转型升级 　　【摘 要】本文分析了现阶段我国高校计算机精品课程建设中存在的问题，提出我国高校计算机精品课程的转型升级，并从学生计算思维能力培养、计算机课程教学分类设计体系构建、计算机课程群资源建设和共享等方面进行了论述。 　　【关键词】计算机 精品课程 转型升级 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0061-02 　　一 前言 　　教育部为提高高校教学质量，大力提升人才培养水平，从2003年就开始实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）。课程建设是教学体系建设的重中之重，是实现高等教育培养目标的重要保障。因为精品课程建设在整个教育体系中起到了领头作用，是教育部“质量工程”的重要构成部分，所以加强精品课程的改革与实践，对于提高教育教学成果、深化教育体系改革，完善课程建设???系具有非常重要的意义。精品课程建设是利用现代信息技术手段，将精品课程内容变为优质的网络共享资源，实现课程的数字化，优化课程资源的配置和使用，发挥精品课程最大的教育效益，从而提高教育质量。在高校中，计算机基础课程与公共政治、英语课程一样，是大一新生必须学习的一门公共基础课程，它担负着培养学生信息素养和计算机基本应用能力的重任，但相比其他基础课程还不够成熟，而且课程内容更新较快，所以研究和分析计算机精品课程建设中出现的问题，并找到解决问题的方法，对于充分发挥精品课程的领头作用、完善计算机基础课程体系、提高高校教学质量都具有重要意义。 　　二 我国高校计算机精品课程建设现状 　　十年来，我国高校的精品课程建设取得了令人瞩目的成绩：已建成3909门精品课程、形成了比较规范的教学体系、有较丰富的网上教学资源。在我国高校中，计算机基础课程主要包括：大学计算机基础、微机原理与接口技术、软件技术基础、计算机程序设计、网络技术基础、多媒体技术等课程。各个高校相继加大了对计算机精品课程建设的投入，分别建立了校、省、国家三级计算机基础课精品课程体系，拥有了自己的精品课程网站，并出版了一系列计算机精品课程教材。2009年，教育部批准清华大学、北京大学、北京航空航天大学、西安交通大学等10所高校成立国家级计算机实验教学中心，标志着我国高校的计算机精品课程建设上了一个新台阶，国家级计算机实验教学中心的建设需要高校通过加大资金投入、深化计算机实验教学改革、创新实验教学模式、完善课程管理机制、凝练优质计算机实验教学资源、扩大合作和交流方式、增强示范辐射力度，为全国高校计算机实验教学的改革和发展发挥重要的示范作用。计算机基础课程具有理论基础强、强调教学和实践相结合、知识内容更新速度快的特点，决定了计算机精品课程建设是一个长期的、复杂的系统工程，也导致了在计算机精品课程建设的过程中会出现一些困难和问题。 　　1.课程内容落后，脱离实际应用 　　高校计算机精品课程内容老化，严重滞后于现代计算机技术的发展。很多高校盲目重视精品课程申报而忽视了课程建设。有些计算机精品课程的内容选择严重脱离实际应用，导致学生学到的知识空洞而不实用。此外，课程内容安排不合理，违背了循序渐进的原则，导致学生学习过程混乱。 　　2.重理论学习，轻实践锻炼 　　高校计算机精品课程的数量逐年增长，内容不断丰富，但与理论学习配套的硬件设施建设缓慢。由于硬件缺乏，学生无法实现课后练习或上机实践，学到的知识只停留在理论层面，缺乏对理论知识的实际操作和实践应用锻炼，导致课程教学效果不明显、学生学习效率降低。此外，学生在课后学习时，遇到问题往往得不到教师的及时指导和帮助，这说明精品课程的互动性不足。 　　3.精品课程网站过于形式化，使用效果不高 　　当前，我国大多数高校已经建立了计算机精品课程网站，但是网站建设过于形式化，很多功能空而无用，也未对课程内容进行详细分析，造成网站建设与教学内容不同步。很多高校并未按照国家精品课程的要求将课程教案、课件、视频等资源放在网站上向学生免费开放，开放性不高。网站建设模板化，不能随着课程内容的变化而灵活地进行调整，造成网站资源拓展功能降低。 　　除此之外，我国高校的计算机精品课程建设还存在其他问题：标准不统一，共建机制还没形成；课程建设重复，数量不平衡，共享性差；教学观念先进性和学生主体角色体现不足；学生不能自主选择学习内容和控制学习进度，缺乏学习的主动性；课程建设管理机制不完善等，这些问题的存在严重影响了高校计算机精品课程建设的发展和完善。 　　三 我国高校计算机精品课程建设的转型升级 　　为加强高等学校优质教育资源的开发和普及共享，进一步提高教育质量，建设学习型社会，2011年10月教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，决定开展国家精品开放