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探求高效语文课堂教学策略 　　教学效率是教学的生命，实现高效教学，一直是学校和教师不懈的追求。然而，在实施新课标的当下，许多的语文课堂可谓五花八门、异彩纷呈。听、说、读、写，演、唱、画、做（做实验），应有尽有。虽然课堂热热闹闹，让人赏心悦目，但过后想想却会感到热闹有余而效果不足。其典型表现为：教学目标意识淡薄，教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等等。这就造成了师生实际付出的精力与实际收效之比不协调，课堂教学耗时多、收效低的现象。本文针对如何提高小学语文课堂教学效率的问题，探讨出以下策略。 　　一、以学定教——选择合适的教学内容 　　合适的教学内容是高效课堂教学的基本前提。我们在确定教学内容时，除了要把握课标、钻研教材之外，更重要的是要分析学生。著名特级教师薛法根主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。因此，我们要站在学生的视角来透视文本，综合考虑学生“已学的、应学的、能学的”内容，确定出学生在每节课要学的内容。 　　例如，我们在设计三年级《花种》这篇精读课文的时候，在综合考虑课文的文本特点、语文学科特点的基础上，根据三年级学生的知识现状和认知特点，把这篇课文的教学内容确定为：学习作者描写花开放时措词造句的方法，适当揣摩作者连句成段的方法，从而积累语言，发展语言能力。本课的第一段是全文的重点，我们把教学过程设计为：（1）阅读课文，理解内容。课文写了哪几种花？它们分别在什么时候开放？（2）朗读课文，领悟写法。课文是怎样描写每一种花的开放的？选择自己喜欢的一个句子，想象这种花开放的样子，想一想作者为什么这样写？（3）粘贴花钟，积累语言。在黑板的“钟面”上标出这几种花的开放时间，揣摩作者连句成段的方法，并试着看“钟面”练习背诵。（4）迁移运用，练习表达。出示课前搜集的一些花开放的资料，选择自己喜欢的一两种花，像课文一样写它们开放的时间和样子。 　　实践证明，站在学生的角度，立足学生的既有水平，以学生的最近发展区为目标，确定合适的教学内容，是高效教学的必经之途。 　　二、顺学而导——预设与生成和谐统一 　　课堂教学是在多元的交往活动中形成的，具有现场生成性的特点。但课堂教学又是有明确目标、有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设，而要顺学而导，达到“有效交往”的要求，就必须让预设与生成和谐统一。 　　一位教师在教学《去年的树》一课时，引导学生进行说话训练：“鸟儿对着灯火唱完了歌，又对着灯火看了一会儿就飞走了。同学们想象一下：看着灯火，鸟儿在想些什么？”一个学生迫不及待地说出了自己的想法：“我觉得树非常可怜，被烧成灰烬了。”教师原来的预设是希望学生谈谈鸟儿对友情的忠诚，显然学生并没有回答出来。此时，教师并不慌忙：“树可是你的好朋友啊，你这么说，并没有让大家觉得你跟他的感情很深呀！”另一个学生继续发言：“鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了又看，心里想：树怎么变成了火柴了呢？”教师敏锐地抓住学生问答中可以利用的资源：“你是不是想说，鸟儿看了又看，心里想：你真的是树吗？你已经变成了火柴、变成了灯火了吗？”经过教师的不断诱导，学生对文本的价值取向终于有了清晰的认知：“我睁大眼睛，对着灯火看了一会儿，心里默念着：树啊，我知道，当灯火闪烁的时候，你的生命就要走到尽头了。这是我最后为你唱歌了，我兑现了自己的诺言。我会永远记住你的，你永远都是我的好朋友……” 　　教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极具生成性的体现。然而，教师凭借自身的人文素养和专业水平，灵活应变，这又何尝不是一种在生成过程中的即时预设呢？在这个语言训练的环节中，学生的想象脱离了教师预设的轨道，教师并没有生拉硬套地把学生的思维导向自己的教学思路，而是顺学而导，不露痕迹地牵引学生的思维，使生成和预设走向了统一。师生的思想在与文本的不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话的过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。这样的教学体现了以生为本的教学理念，让课堂焕发出生机和活力，这是新课程语文教学的理想境界。 　　三、读学结合——实现终极目标 　　长期受阅读教学重“读”轻“写”的风气影响，许多教师在备课和设计教学时，总是潜意识地将注意力集中到引导学生阅读理解、体验情感、学习知识上，“写”的训练常常被忽略了，致使“写”成了“弱势群体”，这是对语文学科终极目标的认识不足。《义务教育语文课程标准》指出，语文的终极目标是“全面提高学生的语文素养”“语文课程应该培养学生热爱祖国的语言文字的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国的语言文字”。指导学生理解文本是如何运用语言文字来表达的，这不是阅读教学的终点，而是中点。学生能运用、会运用才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人