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探究,激发课堂生命活力 　　课堂，是学生生命成长的原野，探究是学生生命成长的脚步，探究的课堂是学生成长的助力器。 　　一、探究，高效课堂的前提 　　就语文学科来说，“高效课堂”的提出是以1978年3月16日《人民日报》发表吕叔湘先生在一个座谈会上的发言《当前语文教学中的两个迫切问题》为标志。在吕先生的文章中，这样说：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数部过关，岂非咄咄怪事！……中小学语文教学效果很差，中学毕业语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。……这个问题是不是该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，能够最少的时间去的较好的成绩？”几十年过去，高效课堂已然成为教育界高度关注的话题，涵盖各个学科、涵盖各种课堂。 　　于是无数教育同仁开始了思考、开始了实践、开始了探索，扎扎实实抓分数是高效吗？轰轰烈烈搞题海是高效吗？学生竞赛获奖就是高效吗？这些都是高效的一部分，高效更应是教会学生能思考、会思考、主动思考，而达到这个层次的必要条件就是，创造机会让学生探究、给机会让学生自主探究、引导学生乐于探究。 　　二、探究，提升学生的能力 　　不同的学科，对学生提出了不同的要求，但有一个共同的目标，那就是提升学生的能力，有人给出了一个思考的模式，对待所遇到的问题要从“是什么？为什么？怎么样？”的基本构成展开，看似简单的九个字，但对人的能力要求却相当高。 　　评价一节课的好坏，很重要的一点就是教学设计过程是否精心，而这个过程又是提升学生能力的一个通途，期间给学生探究的机会恰恰又是这个过程得以实施的关键。 　　曾看过一名生物特级教师的一个课例：在“孟德尔遗传定律“（第2课时）一课时的基本策略是，教学中老师时刻以探究围绕课堂，以演绎推理为主线，引导学生在积极的思维和推理过程中完成似有组合定力的学习。该教师采取了如下五个教学策略：策略1、通过模拟动画创设问题情境，以疑促思；策略2、设置理性的思维训练，将其贯穿于教学活动中，培养逻辑思维能力；策略3、进行模型建构活动，将抽象内容具体、直观化，突破教学难点；策略4、体会与感悟孟德尔成功的原因及孟德尔遗传规律的再发现，提高学生的科学素养；策略5、讲练结合，注重夯实基础，加强科学方法在阶梯中应用的训练。在这样的设计中，探究的氛围萦绕着整个课堂教学的氛围中，使教学更机智，教学更有品质，是成就精致课堂的关键，更于自然中提升了学生的能力。整个设计中为学生提供充分的想象空间和思考空间，开启学生的心智，彰显智慧，使课堂讲充满勃勃生机。 　　教师要善于用雪亮的眼睛去发现探索的细节，用灵敏的耳朵去聆听探索的细节，用思维的头脑去感知探索的细节，在细微处将教学探究的点滴渗透到分分秒秒。这样的思维过程，这样的教学设计于自然中提升学生的能力，使其受用终生。 　　（引用：作者——吴红漫，“遗传与染色体”一章的教学策略邹议【J】中学生物教学，2009，5：11） 　　三、探究，提升学生的思维 　　数学是思维的体操，在理科的教学中探究的重要地位就更显得与众不同。数学教学是数学思维的教学，合理设计问题，引导学生探究，是提升学生思维的良好契机。数学史家数学史家M·克莱因所说：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、到的和社会生活，试图回答有关人类自身存在提出问题，努力去理解和控制自然，尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻和最完美的内涵。”数学教学应以问题为中心，探究为主线，活动为载体，提升学生的思维。 　　请欣赏如下的教学设计，教师教师用心的设计，处处布营，给学生探究的时间和空间，提升学生的思维。“有理数的绝对值”是利用数轴上两点距离来描述的一个概念，是今后数形结合思想的重要应用，在初中数学教学中起着重要的作用。以数轴为载体，设计如下问题： 　　问题1、点A从数轴上的原点出发，沿数轴正方向移动6个单位停止，着这时点A表示的数是几？（点A表示的数是6） 　　问题2、点A离原点的距离是多少？（点A表示的数是6） 　　问题3、你对数字6的用途有什么认识？（数6在数轴上既可以表示点的位置，又可以表示两点间的距离） 　　问题4、点A从数轴上的原点出发，沿着数轴负方向移动6个单位停止，这时A表示的数是几？（点A表示的数是负6） 　　问题5、负6表示点A与原点的距离吗？为什么？（不能，因为距离不可能是负数） 　　问题6、能不能用含负6的式子表示A点与原点之间的距离呢？ 　　以上设计让学生逐步的产生认知冲突，创设探究的问题，让他们展开思维的翅膀，为“有理数在数轴上表示的点离开原点的距离”这一说起一个代数的名字——绝对值，这个设计的成功之处在