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探究中学生地理学习潜能挖掘 　　传统的地理课堂教学模式是教师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧知识引出新知识，此时教师是主体，而学生往往“被动”思维。经常碰到这样的现象，教师满腔热情，却不能唤起学生求知的欲望和热情。反思之下，笔者认为这与教师本身的“讲”不无关系，但学生没有积极的学习心态是其重要原因。因为在教学双边活动中，教师的教是变化的条件，是外因，学生的学是变化的根据，是内因。教师的教必须通过学生的学才能起作用。学生不学，教师的本领再高，也不会发生作用。这就决定了学生在学习中的主体地位，也决定了教学过程是一个在教师指导下的学生自主学习的过程。在新课程的“为了每一位学生的发展”的核心理念的指导下，初中地理教学应注重挖掘学生的学习潜能。那么如何挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性呢？笔者认为可从以下四个方面进行。 　　一、培养学生好奇乐学的兴趣 　　1.问题情境设疑，调动学生积极性 　　在教学中，教师通过问题情境设疑，是调动学生学习积极性的好方法。教师可从我们熟悉的实际生活或事实中找到设疑的方法。乡镇中学生都熟悉农村的一草一木、一山一水，从他们最熟悉的东西入手，把有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地表现，地理就在身边。可让学生了解当地的地形、气候、土壤等自然现象特征，了解当地的文化知识，了解人口、资源、环境等问题。这些知识贴近学生的生活，和他们的家庭生活也有紧密的联系，可有效激发学生的学习兴趣。 　　例如，地图知识一直是教材较突出的重、难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，在学习过程中不断主动找教师，提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题。最后在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。这是一个室外观察，室内绘制，多次反复，最后成图的过程。在这个过程中，学生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养了学生理论联系实际和平面设计的能力，并大大深化了课本知识。 　　2.巧设游戏，激发学习兴趣 　　课堂小游戏寓乐于教，有助于激发学生兴趣，锻炼他们的动手能力、想象能力，让学生爱学、乐学，在玩中学，在乐中学。如讲天气符号图时，可要求每个学生用纸画一个特大的天气符号图，并分组在讲台上展示，同时向其他组的同学提问，各组轮流。这样，枯燥无味的地理课便变得又紧张又活跃，学生手眼脑并用，大大加深了记忆。 　　3.活用景观图，激发学习兴趣 　　初中生的年龄比较小，而且多数学生受生活环境和社会阅历的限制，没有到过许多地方，生活经验较少，有许多地理事物听说过没见过，甚至是没听说过也没见过。针对学生这一特点，在开始讲课时笔者经常用景观图来创设教学情境，一下子就能把学生的注意力吸引到课堂中来。观察解读地理景观图可以丰富学生的地理事物表象，增强学生对地理事物的感受与理解。播放景观图只需几分钟，或者几十秒钟，在课堂教学中却起着画龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。如讲极地地区时，先出示一张极光图片，教师可设问，图片所表现的是什么地理现象，可能在什么地区出现，从而切入主题，使学生一目了然，解决了学生脑海中“极地地区是什么样”的疑惑，有助于激发学生兴趣，诱发求知欲望，拓展视野。 　　二、应用现代化电教手段 　　利用现代化教学手段，全方位、多感官地调动学生的积极性，从而激发他们的学习兴趣。电化教学运用各种现代化的教学工具，把大量抽象的教材转化为形、声、影、像，把学生的心理状态调整到身临其境的境界，更富有真实感。这样的教学方法能把学生的听觉和视觉功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。 　　利用现代化电教手段，其主要优势体现为： 　　1.化虚为实 　　比如，在讲《世界的人口》这一内容时，我曾在两个班级尝试不同的教学方式：甲班按部就班细讲课本中的每一个知识点，乙班播放了一段关于人种的视频影像。结果两个班的效果截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味，而乙班学生有身临其境的体会。 　　2.化远为近 　　地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生讲授及学生理解都有一定的困难。视频影像可高度浓缩，生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体生动地呈现在学生面前，这样学生理解就容易多了。同样，也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过屏幕呈现在学生面前，让学生随着镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解相关的知识点。 　　3.化静为动 　　地理现象有很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到既抽象又无法理解它的变化，是教学中的难点。通过视频影像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的演变过程。如“我国降水的分布”、“