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提高学生运用监控理解策略能力 　　内容摘要：所谓监控理解策略，是指在阅读过程中，阅读主体对自身的阅读策略的监控和调节，包括：对阅读方向的调控，对阅读材料的自我提问，对阅读速度和时间的监控，检查对阅读内容的掌握情况以及所运用的阅读策略的选择是否有效，使用的方法是否恰当，并根据实际学习的效果及时调整阅读方法。本文通过苏教版八年级上册《背影》一文的教学片段来说明如何运用反思这一手段来达到提高学生运用监控策略的能力的目的。 　　关键词：监控策略 反思意识 《背影》 　　早在十多年前，著名语文教学专家倪文锦先生就指出：从技能训练到策略教学，是新课改背景下语文教学的一个重要发展趋向，倪文锦先生还提出了六种能够有效地促进学生阅读的学习策略，“监控理解策略”，则是其中的一种（见倪文锦主编《初中语文新课程教学法》2003年版）。 　　目前一般把学习策略分成认知策略、元认知策略两大类。所谓元认知策略，是指个体有意识地运用元认知知识去计划、监控、调节以及评估自己的学习活动。理论界普遍认为，元认知高于一般认知策略之上，对认知策略起到统摄作用，是认知活动得以顺利进行，达到认知目标和方向的自我调节和监控的内在机制。元认知策略，主要有计划策略、调控策略、评估策略三个方面组成，其中，调控策略是最重要的组成部分。调控策略是指学习者对自身的学习活动作出及时的评价、反馈，并据此及时修正、调整认知策略的一种策略，是个体在解决问题的过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断进行积极自觉的监视、控制和调节的过程（参见刘电芝、田良臣《高效率学习策略指南》2011年版）。 　　本文所说的“监控理解策略”，是调控策略在阅读理解活动中的应用。所谓监控理解策略，是指在阅读过程中，阅读主体对自身的阅读策略的监控和调节，包括：对阅读方向的调控，对阅读材料的自我提问，对阅读速度和时间的监控，检查对阅读内容的掌握情况以及所运用的阅读策略的选择是否有效，使用的方法是否恰当，并根据实际学习的效果及时调整阅读方法等等。 　　倪先生指出：好的读者比差的读者读???更好，不仅在于对文章的理解更全面、更深刻，而且在于对阅读策略过程的监控和调节。实践证明，初中生目前监控理解策略的能力还很不够，而这种现象还没有引起我们足够的重视，导致我们对学生的阅读指导的质量不高。请看案例： 　　苏教版八年级上册《背影》教学片段 　　学生初读课文，教师提问：“文中一共几次写到父亲的背影？几次详写，几次略写？”学生有的回答写到三次背影，有的回答写到四次背影，说详写背影的，有回答两次的，也有回答一次的。于是课堂上几种答案一时争论不休，谁也说服不了谁。 　　像这种场面我们在语文课堂上常可见到。像案例中这样，对教师提出的问题，学生产生不同答案，这是十分正常的，问题在于，不管回答得正确与否，很少会有学生听了同学的不同回答后，通过再次阅读验证自己的回答是否正确，如果不正确，问题出在哪里。学习策略理论告诉我们，在阅读过程中，阅读者要不断对自己的阅读理解作出监控，要不断追问，自己的阅读理解是否正确，自己的阅读方法是否有效，以随时修正自己的阅读方向，调整自己的阅读方法，确保阅读活动达到预期的目标。而案例中的学生，就是缺乏这种追问意识和能力，也就是说，学生缺乏运用监控理解策略的意识和能力。学生在阅读理解的监控策略上存在问题，与教师平时缺乏有效的指导不无关系。在平时教学过程中，很多教师面对类似案例中的学生在阅读理解方面出现的问题，很少引导他们反思问题产生的原因，很少引导他们调整自己的阅读速度、阅读方式，很少引导他们通过改进阅读策略来修正阅读理解中出现的偏差和错误。 　　倪先生还指出：监控理解总的来说主要包括两个组成部分：即意识到理解的正确性和深度，以及当发现理解失败时知道做什么和怎么做（同前）。这就离不开阅读过程中和阅读结束后的及时反思，可以说，反思，是运用监控理解策略最重要的环节。而目前，大部分学生在阅读过程以及阅读结束以后，恰恰缺乏反思意识，包括对阅读质量（如我是否记住了主要内容；我是否理解了课文主旨；我是否理清了课文结构等）、阅读方法进行反思。如案例中的学生，当别人提出的意见与自己相左时，就不懂得好好反思一下：别人的答案为什么与自己不一样，主要分歧点在哪里？自己的回答正确吗？如果不正确，问题出在哪里？如何吸纳别人的意见，调整和修正自己的答案？而是一味地坚持自己的意见。实践证明，缺乏反思意识，就不可能随时监控自己的阅读质量，就不可能随时调整自己的阅读速度、阅读方式，更不可能随时修正自己对阅读文本理解上出现的偏差和错误。 　　因此，要引导学生学会运用监控理解策略，提高阅读理解质量和水平，教师应该引导学生增强阅读理解中的反思意识，指导他们在阅读活动中学会反思，这是帮助学生掌握和应用监控理解策略不可或缺的工作。反思的内