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提高小学生学习数学兴趣几点做法 　　我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。在语文教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“会学”、“善学”。那么如何激发小学生的数学学习兴趣呢？ 　　一、创设宽松和谐的教育教学氛围 　　平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”。 　　二、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣 　　《义务教育课程标准实验教科书》数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，让学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“主动学习”。 　　例如，在教学北师大版数学实验教材第一册《猜数游戏》时，我让学生看一幅生动的卡通图画（老鼠背土豆图）编故事：小老鼠背着7个土豆，但袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个？有几种可能？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或3+4=7，4+3=7；可能全丢掉了，一个也不剩；还有可能丢掉2个、3个、4个……又可以列出不同的算式。这样的学习氛围，既充分调动了学生学习的积极性，让学生自己从活动中掌握、理解知识的内涵；又激活了思维，有效地培养了学生的创新精神。 　　三、质疑问难，激发兴趣 　　古人说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”是打开学生思维大门的“金钥匙”。教学时，平铺直叙地讲解一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求释疑的心理需求。如在教学“分数与除法的关系”时，我先在黑板上出了几道除不尽的除法算式：“7÷15、7÷9、13÷14问学生：”谁能很快说出几道算式的商？“学生答不上来，但从眼神中可以看出都在急切地想办法。我说：“我能一口说出任何一道整除法的商。”学生听了很诧异，也很疑惑。我说：“不信？可以试试看。”这时我连续说出：“7÷15=7/15、7÷9=7/9、13÷14=13/14。并让学生再出题我算商学生争着出题，我一一对答。然后让学生找一找这些算式中数学与分数的关系，并找出规律，学生很快找到了规律，也获得了学习数学的乐趣。 　　四、及时鼓励，稳定兴趣 　　小学生好奇性强，对各种新奇事物似乎都感兴趣，但并不深刻，也不稳定。如学生在初学数学时，大都有兴趣，但一部分学生在数学学习中学得好（获得成功），受到老师和家长的鼓励或表扬，体验到成功带来的愉悦，学习兴趣越来越浓；而另一部分学生在数学学习中遇到重重困难，一筹莫展，如果再受到家长和老师的责备或批评，就会对数学学习失去信心和兴趣。因此，教师应根据学生不同的知识水平和特长，为每一个学生创造和提供成功的机会，特别关注学习有困难的学生，采取有针对性的、有效的措施，帮助他们克服困难，树立信心，并注意发现他们的进步与闪光点，及时鼓励，及时表扬，公正评价，让每个学生都能体验到成功的愉悦，有利于培养和稳定学生的学习兴趣。 　　五、直观演示，增强兴趣 　　小学生以直观形象思维为主，在数学教学中制作和利用一些教具直观演示，让学生通过观察，在感性材料的基础上加以抽象和概括，从而理解和掌握某些知识，效果甚