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教师在远程英语自主学习中预期角色和实际行为研究 　　【摘 要】 本文以某电大英语专业（大专）89名学生以及16名教师为研究对象，采取问卷调查的定量研究方法，调查分析师生对教师在远程开放教育英语自主学习中的角色和作用所持的观念以及对教师培养学生自主学习意识和能力的实际教学行为的评价。研究结果发现：师生均认为学生应在自主学习中担负主要责任，但教师的作用仍不可或缺，教师应扮演多重角色；师生对教师的角色和作用认识基本一致，但在意识培养的重要性和培养途径等方面，教师比学生的认识更为一致；师生对教师在自主学习意识和能力培养方面的教学行为的评价，两者存在显著差异：学生普遍认为运用频率不足，而教师则自认较高。 　　【关键词】 自主学习；远程开放教育；教师角色；教学行为 　　【中图分类号】 G45 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0083—06 　　一、 研究背景 　　自主学习近年来引起了学界广泛关注，语言学习圈也不例外， Pennycook（1997）指出，语言学习的自主已成了“一个普遍的心理和技术概念”。现在，“自主与其他相关概念一起，比如，独立学习、自我导向学习和自我调节学习等，已经变得越来越重要……被视为教育所追求的目标之一以及好的教学和学习的有机组成部分”（Benson Huang， 2008）。语言学习自主性包含一系列要素：资源、人员、管理、系统、个别化、需求分析、学习者反思、导学、学习者培训、员工培训、测评、评价以及教材开发等，学习者以独特的方式与学习环境进行交互（Gardner Miller，1999：8-11）。显然，教师作为要素之一，依然在学生的自主语言学习中起重要作用。Carter（2006：23）认为，教师的不在场并非外语自主学习的决定性特征，教师的作用不会减弱，而是拓展为向学生获得自主提供支架，因此有必要强调教师扮演新角色的重要性。 　　根据社会学理论，角色被定义为“一系列行为和态度的统一体” （Turner，2006），是“社会对处于一定地位个体行为的期望系统”，且是“对该期望系统运行的分析机制” （Scott Marshall，2005：569）。对于自主语言学习中的教师角色问题，中外不少学者（如：Riley，1997；Voller，1997；华维芬，2001；雷小川，2001；谭红，2001；徐锦芬和徐丽，2004；徐锦芬，2007）均认为，在自主学习模式下，教师的角色具有多重性，既是引导者、促进者、协调者、咨询者或顾问、帮助者，也是合作伙伴、评估者、资源提供者以及学习研究者等，贯穿学习的全过程，全方位地涉及包括认知、元认知以及社会-心理等学习各层面。考虑到以媒体为基础的远程语言自主学习的特殊性，Fox（1998）表示，教师所扮演的角色应该是：“需求分析、设置学习目标、语言分析、开发和选择以及准备教材、实施评价、学习策略帮助、执行和管理、潜在资源的图书管理员。最主要的是支持和辅助。”而在我国远程开放教育系统，教师通常分为主讲教师、课程主持教师和课程辅导教师，各自的身份和作用不尽相同。对本文所关注的课程辅导教师，诚如陈丽（2004：102）所指出的：“在整个远程学习过程中，辅导教师直接代表远程教学机构以及机构中的主讲教师、技术支持人员等与学习者直接交互。他们不仅是学习过程的组织者、管理者、推动者，更是重要的参与者、信息提供者、评价的监控者。”但迄今为止，较少研究专门涉及语言课程辅导教师的角色问题，仅见肖俊洪（2006；2007）和Xiao（2012）等，分别从教师在远程学习中的地位和作用，教师自主以及教师对学生动机的影响等角度作了建设性的探讨，但成果仍不够，因此，有必要对此进行更深入更全面的研究。 　　二、 研究问题 　　为了解在远程开放教育英语自主学习情境中，学生和教师对教师的角色和作用所持的观念以及对教师培养学生自主学习意识和能力的实际教学行为的评价，揭示构成教师职业行为和实践的心理基础，帮助教师反思和调整自我概念，并朝更好的方向培养学生的信念，使学生具备恰当的专业知识和概念支持教师的教学，促进教师职业发展，本研究就如下问题展开调查： 　　（1）学生和教师对于教师的角色和作用持何种观念？两者对此的认识是否一致？ 　　（2）学生和教师对教师的实际教学行为有何评价？两者对此的评价是否一致？ 　　三、 研究工具 　　本研究主要采取定量研究方法，研究工具为“大学英语教师在培养学习者自主学习能力中的角色调查问卷”（徐锦芬，2007：314-319），经过修改而成教师版和学生版两个版本。原调查表具有较高的内容效度，整个问卷内容设置达到较高的信度（徐锦芬，2007：230）。两个版本均包括三部分：[①]个人信息；[②]对教师角色的观念描述，共有26道选择题