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教师实践性知识形成与应用型学前教育人才培养 　　【摘要】应用型学前教育人才应具有丰富的实践性知识，能在实际工作中表现出一定的教育机智。实践性知识的形成需要实践的土壤，实践基地为应用型学前教育人才培养提供了平台，使个体实践性知识的丰富和完善成为可能。实践基地以教育实习为中心，通过创设学习情境、完善指导教师制度、加强实践性教学、开展案例研讨和行动反思等，促进应用型学前教育人才实践性知识的形成。 　　【关键词】实践基地；实践性知识；应用型学前教育人才；培养 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）11-0036-04 　　应用型学前教育人才必须具备的能力和素质，决定了其人才培养模式的独特性。与学术型人才培养相比，应用型人才更需要强调在复杂的实践情境中培养，以帮助他们获得解决教育问题的实践性知识，所以，应用型人才的培养应重在把“纸面上的理论”转化为在实际情境中“信奉并应用的理论”，以促使他们将系统化的理论知识转化为内在的、自动化的实践智慧。为此，应用型学前教育人才培养机构要加强实训、实习基地建设，将实践性教学、案例教学等贯穿于培养的全过程，并加大反思性教学实践指导，以促进应用型学前教育人才实践性知识的形成。 　　一、教师实践性知识及其形成 　　什么是实践性知识？康奈利和柯兰蒂宁认为实践性知识具有“个人性”特点。贝加德和威鲁普认为实践性知识是教师在有目的的行动过程中所际遇的课堂情境和实践困境的知识，这类知识来源于教师的个人经验和专业经验，以复杂的方式运用于准备和实施教学活动的过程中，以及明晰原有课程决策的意义，它通常不易被清楚地表述出来。万文涛则从教师实践性知识的结构化性质角度进行定义，认为它“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。㈨陈向明将实践性知识分为可言传的，可意识到但无法言传的，无意识的、内隐的三部分。她认为教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等几个要素构成。 　　不可否认，关于教师实践性知识概念的界定迄今并未达成一致，但我们可以归纳出其中的关键要素：教师的实践性知识是个体实际拥有、实际应用的知识，具有个人性和实践性；教师实践性知识的应用是一种因情境变化而变化的自动化行为，往往是无意识的，并难以言传，以“教育机智”的形式表现出来，具有情境性和默会性；这类知识来源于教师的个人经验和专业经验，以教师对教育生活经验的反思为基础，具有体验性和生成性。从上述对教师实践性知识概念的探讨可知，实践性知识是教师素养的重要组成部分。 　　关于教师实践性知识的来源与生成，有许多研究者进行了探讨。综合已有研究可以发现教师实践性知识主要来源于三个方面：第一，个人经历，尤其是学习、培训经历，包括教学观察、交流、模仿等；第二，自己的主动建构，即以自己的原有信念为基础，在行动中反思，在反思中行动：第三，理论知识，即对理论知识的理解、把握和应用。 　　通过分析新手教师与熟练教师的知识构成，人们发现，新手教师的实践性知识较欠缺，而熟练教师的知识则以“实践性知识”为基础和特色。新手教师之所以较缺乏实践性知识，与职前培养有很大关系。目前，高校学前教育专业的人才培养过于强调特定学科知识和教育学、心理学、教学法等相关知识的学习，而对实践性知识关注不够。因此，学前教育专业学生（以下称为师范生）虽然具备一定的理论知识基础，但终因缺乏实践操练，很难将理论转化为行动，从而导致缺乏对儿童行为、儿童心理发展需要及其问题的观察分析能力和提升自身教育水平的能力。因此，我们要更新人才培养理念，强化教育实践课程，重在帮助师范生形成教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识以及批判反思知识等。 　　二、依托实践基地。形成实践性知识生成的可能性 　　师范生在实践基地的体验（包括教育实习）过程中所建构的经验与知识，部分会影响他们对教育理论的学习，帮助他们建构或改进教学技巧、改变他们对教学的认知及态度、影响他们未来成为教师的意向。部分会潜存到他们的内在意识当中，这些经验和知识当时可能对他们毫无影响，但会在未来某个时间点上表现出来。实践基地可在以下几方面促进师范生实践性知识的形成。 　　1.教育信念 　　教育信念是人们对特定教育事业、教育理论及教育主张、教育原则等的确认和信奉。教师教育信念在形成和转变的过程中会受到多种因素的影响，包括推理能力、信念生态圈、动机因素以及所处的社会情境等。教育信念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，另一种情况可称为“修订”，据此完成“原理转变”或“信念转变”。师范生通过幼儿园这个实践基地，真正融入教育实践，身临其境、耳濡目染，才能走出课本、直面现实，丰富和修