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教师实践性知识特征与生成机制研究 　　［摘要］教师实践性知识是教师职业专业化的关键性体现，教师实践性知识的特征包括对象的独特性、来源的经验性、样态的整合性和传播的缄默性。教师实践性知识要以理论知识为基础，在实践的环境中，通过教师不断的探索、反思生成。 　　［关键词］教师实践性知识 特征 生成 　　［作者简介］李冉（1976-　），女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，副教授，研究方向为课程与教学论、学前教育理论。（吉林 吉林 132013） 　　［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0064-02 　　教师实践性知识是教师在教育、教学过程中使用的知识，虽然它无法表达，但真正发挥着效力，切实地促进着学生的学习。当前，学界对教师的关注由外在的教师表面行为，转向教师的内在知识素养，即教师知道什么，以及他们如何在教学中表达其所知。①这种教师特有的知识是教师职业专业化的关键性体现，是教师知识的核心。 　　一、教师实践性知识研究概况 　　施瓦布的“实践性样式”、波兰尼的“默会知识论”、德莱弗斯兄弟的“专家知能”等理论为教师实践性知识的研究奠定了基础。加拿大学者艾尔贝兹基于教师对情境的回应，重视教师实践性知识的实践性。与艾尔贝兹相比，康内利和柯兰迪宁更强调教师实践性知识的个人特点，他们认为教师实践性知识的获得要经过个人的内化、反思过程。此外，舒尔曼从教师知识涵盖的内容、领域的角度，舍恩从反思性实践的角度研究了教师教育中实践性知识的问题。 　　国内学者对教师实践性知识的研究也非常丰富。陈向明认为教师实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。②李德华从教师实践性知识养成的角度，认为教师实践性知识是以实践者的生活史为背景，建立在对教师自身的实践的反思基础上，借助于教育理论观照下的案例解读和教学实践中问题的解决，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解和创意。③吴泠从知行关系的角度，认为教师实践性知识是一种知道怎么做——行动的知识。④由于学者们思考教师实践性??识的立足点与视角的不同，特别是其理论基础的不同，所以对教师实践性知识内涵、性质的描述、认识与理解各有侧重。但总的看来，目前关于教师实践性知识的研究都蕴涵了以下几个方面的要义：承认教师已有理论知识、经验在教师实践性知识形成过程中的重要作用；教师实践性知识来源于具体实践并在实践中发展；教师实践性知识是一个由多种因素组成的综合系统。 　　根据以上分析，笔者将教师实践性知识界定为，是教师在具体的教育现场，能应对学生进行适切教育并不断发展的融会贯通的知识系统，表现为教师在理解学生中的实际行动。 　　二、教师实践性知识的特征 　　对教师实践性知识特征的分析，是思考教师实践性知识形成机制的必要前提。结合已有的研究及笔者粗浅的理解，教师实践性知识的主要特征有以下四个方面： 　　1.对象的独特性。教师实践性知识的对象是学生，是独一无二的人，这个“人”时刻处于变化，时刻带给教师意料之外的“惊喜”。教师实践性知识最终是为学生的发展服务的知识，在其本质上是一种促进学生更好地建构知识的知识。教师实践性知识作为教师职业专业化的关键性体现，即是因为教师凭借这种知识能随时应对独一无二的人的各种意料之外的“惊喜”。预先有准备的知识不是教师实践性知识，教师实践性知识是教师在与学生共同生活中，倾听、体察学生，针对学生的各种想法，重新构建预先准备的知识，用适当的方式与学生对话、交流，从而帮助学生进行知能建构。 　　2.来源的经验性。教师实践性知识需要大量的经验做基础。徐碧美指出，在专家知能的发展过程中，经验是关键，因为它是直觉产生的唯一途径。⑤知识要经过经验的统合才有意义，教师实践性知识要求教师建构、发展的是“意义”的知识，而非“信息”的知识，因此，它必须在有意义的具体实践中探索、成长，依赖于教师自身、学生、教室、学校……甚至教师整个的生活经验。教师表现在教育教学过程中的实践性知识，是教师依据自身生活体验而为之。 　　3.样态的整合性。教师实践性知识是一个融会贯通的知识系统，它不仅仅表现为教师掌握或者能够表达“信息化”的知识，更是教师通过实践领悟到知识的意义，内化为自觉的教育行为，表现为解决实际教育、教学问题的灵感式直觉的教育智慧。教师实践性知识不是狭义的知识，更类似于教育心理学中所指的广义知识，即集“知识”“智慧技能”“认知策略”于一体在实践中的应用。它不是墨守成规、毫无生机的条件，其存在样态更是一种不断转换、流动、变化的整合系统。 　　4.传播的缄默性。波兰尼将人类的知识分为两类，能够清晰反思和陈述的知识称为“明确知识”，不能清晰反思和陈述的知识称为“默会知识”，教师实践性知识包括明确知识也包括默