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教师应对幼儿同伴冲突策略研究 　　摘要：幼儿同伴冲突是幼儿学习同伴交往的一个自然历程，根据教师应对幼儿同伴冲突的行为表现，可将其分为积极方面的行为和消极方面的行为。教师如何应对幼儿的同伴冲突及行为是否恰当都会影响到孩子的发展。本研究主要探讨了教师应对幼儿同伴冲突的状况及影响因素，目的在于改善教师应对冲突的行为，把握冲突所带来的教育契机，促进幼儿的社会性发展。 　　关键词：幼儿同伴冲突；教师应对策略；社会性发展；移情 　　【中图分类号】G612 　　在幼儿与同伴交往过程中，冲突是随处可见的。在发生过程中常伴有语言、肢体、物品、情绪等方面的冲突与抵触。一提到冲突，人们会将其归为消极行为。认为它带来的只是产生隔阂与遭受苦恼，破坏了人们之间的和谐，扰乱了正常秩序，故对幼儿之间的同伴冲突也多取其贬义。冲突虽在一定程度上阻碍了幼儿及幼儿园的各种活动，但在冲突发生的探索、磨合过程中幼儿渐渐学会了谦让、合作与协商，提高了社会交往能力，增强了规则意识，也有利于幼儿良好个性品质的养成。 　　一、教师应对幼儿同伴冲突的行为类型 　　我们可将教师应对幼儿同伴冲突的行为大体划分为积极行为和消极行为两种类型。其中积极行为包括帮助幼儿解决、移情训练法、讨论法等。消极行为包括粗暴对待、单纯制止、权威仲裁、忽略法（不应对、未介入）等。积极行为是教师在面对幼儿同伴冲突时能以一种较为合理而又积极的态度应对所采取的行为。帮助幼儿解决问题，指在教师的引导下弄清事情的来龙去脉，让冲突双方就问题进行直面沟通，教师在一旁适当提供建议，以期冲突合理解决的一种方式，包括整合协调、倾听沟通、建议等行为。移情训练法指教师通过有效的方法转移冲突双方的注意力，以求冲突的有效解决，包括讲故事谈感受、让小朋友们换位思考一下、看相关的动画片。讨论法是教师将处理权下放给幼儿既由其他幼儿介入解决，让幼儿进行讨论，想出解决问题的办法。消极行为指教师在面对幼儿同伴冲突时所表现出的、无心过问，甚至盲目处理等行为。粗暴对待指教师对发生冲突的幼儿拉扯，甚至打??，吓唬幼儿以求制止冲突，包括推拉幼儿、用语言用某人吓唬孩子、罚站墙角等行为。单纯制止指教师利用权威简单压制冲突，包括大喊幼儿的姓名、一个怒气十足的眼神等行为。权威仲裁是教师利用自己的权威让幼儿被迫服从，以达到化解冲突的目的，包括移开或寻求替代物、威胁、命令等。忽略法是教师无暇顾及或有意回避同伴冲突，以求草草了之，包括点头示意知道了、口头说教等行为。 　　二、教师应对幼儿同伴冲突中存在的问题 　　（一）过于强调常规 　　观察发现，教师应对幼儿同伴冲突的行为中表现出明显的重常规的倾向。例如在桌面游戏中，教师常常会用“快点回位坐好！”“小手放好，没说拿玩具时不许动”“小嘴巴不出声”等话语来制止正在发生的冲突。但现实中许多老师只是出于自己管理的方便，课堂计划的顺利实施，而无形中采取了不利于幼儿发展的方式，并没有达到培养幼儿良好习惯的目的。 　　（二）以单纯制止冲突为目的 　　单纯制止冲突指教师利用权威简单的制止冲突，仅仅使冲突不再扩大。然而其并没有真正的解决冲突，化解冲突。 　　（三）易受情绪影响采取暴力行为 　　如老师正在准备理论知识方面的考核或是迎接幼儿园的教师???能考核时，精神上很紧张，孩子的过激行为（肢体冲突等）常会被老师以罚站、孤立等暴力行为应对之。 　　（四）有一定的随意性 　　教师会因为幼儿的个性特点、自身的情绪状态和外界环境的不同，而对幼儿同样的行为产生不同的反应。如对于班里调皮捣蛋的孩子老师已了如指掌，就因为这样在冲突发生的第一时间里，教师有可能先批评指责这类的孩子；或因自身的情绪而导致教育行为失去理智和规范。 　　（五）对冲突事件的关注不及时，缺少教育机智 　　广泛的户内外活动时间和场地及繁忙的一日生活，教师无暇顾及每时每刻所发生的冲突，再加上拥有不同的教育理念，极易导致教师对冲突行为的关注不及时，采取的措施不恰当。 　　三、教师应对幼儿同伴冲突的影响因素分析 　　（一）主观因素 　　1.教师的教育观 　　实践以理论为指导，一定的行为总是受一定观念的影响，任何一种教育活动组织都不可能摆脱观念的支配。教师的教育观也指导着教师采取不同的教育行为。正如波戴克所说：“当教师从事教学活动时，他们要处理收集到的信息，他们会与已积累的教育观念和价值联系起来考虑这种信息的含义。因而教师的行为和课堂决策是由他们的观念支配的。 　　2.教师的儿童观、冲突观 　　儿童观是指对儿童的认识和看法。现代正确的儿童观应包括以下几个方面：儿童是稚嫩的个体，儿童是独立的个体，儿童是有差异的个体，儿童是完整的个体，儿童是正在发展的个体，儿童是积极主动的个体。只有树立正确的儿童观教师才能采取积极管理的方式应对孩子间的冲突。具