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教师应根据学生心理特点来谈话 　　谈话交流，是教师进行学生思想工作的主要途径，不同谈话对象，对谈话会有不同的心理反应，教师要针对不同类型学生的不同心理状况，有针对性地采用恰当的谈话方式，才能提高谈话的效益。取得良好的教育效果。 　　一、针对优等生的愉悦心理采用提醒式 　　李小华进校成绩一直很好，性格开朗，处事乐观，对未来信心百倍，由于学习成绩好，老师对其也有好感，百般呵护，久而久之，李小华变得有些自负，与同学关系越来越不和谐，班主任王老师在一次谈话中诚恳地提醒他说：“你虽然学习成绩好，但还要继续努力取得更大的成绩哟！要多多帮助班上其他同学，一道进步！一花独放不是春！”响鼓不用重锤敲，李小华立即明白班主任王老师的话语意思，从此不仅自己学习更加努力，还热情地帮助班上其他同学，从而赢得了同学更好的口碑。 　　优等生在学习中，有明显的优势，他们心理上往往充满自信，心情愉悦，但同时又显得自负，看不到自己的缺点。针对这部分学生，教师在对话时可采用提醒式，在肯定其成绩的同时，也要含蓄地提出其自省点以及恰当地提出更高的要求，从而使他们领会到教师的意图，做到扬长避短，更上一层楼。 　　二、针对傲慢学生的自傲心理采用警示式 　　三代单传的独生子张伟，天生资质聪颖，在爷爷奶奶爸爸妈妈的一片赞扬声中度过美好的童年，进入高中以后，逐渐表现出唯我独尊，傲慢狂妄，周围的老师同学都没有他看得起的，班主任为戒除他傲慢狂妄的心态，在一次谈话中给他语重心长地讲起了牛顿成名的故事：被人们称颂为“力学之父”的牛顿发现了万有引力定律，在热学上，他确定了冷却定律。在数学上，他提出了“流数法”，建立了二项定理和莱布尼兹几乎同时创立了微积分学，开辟了数学上的一个新纪元。他是一位有多方面成就的伟大科学家，然而他非常谦逊。对于自己的成功，他谦虚地说：“如果我见的比笛卡尔要远一点，那是因为我站在巨人的肩上的缘故。”他还对人说：“我只像一个海边玩耍的小孩子，有时很高兴地拾着一颗光滑美丽的石子儿，真理的大海还是没有发现。”谦虚使人进步??骄傲使人落后，牛顿之所以取得如此巨大的科学成果，就是他始终保持的谦虚谨慎的良好心态成就了他。张伟同学从科学巨匠的故事中，受到了启示，从此逐渐根除骄傲自满的心态，变得越来越谦虚谨慎。 　　具有傲慢心理的学生一般表现为自我感觉特别好，举世无双，而目空一切。对这类学生千万不得迁就，教师要用自身审慎的治学态度给他们做出示范，列举一些名人的事例教育他们要谦虚谨慎，使他们明白狂妄傲慢是学习的大敌，这样难成大器。 　　三、针对差等生的自卑心理采用鼓励式 　　学生王立恩，家住农村，父母多病，家庭贫困，吃穿都得靠亲戚接济。与富豪贵门子弟比较，自卑心理油然而生，表现出缺乏生活的信心和勇气，总认为己不如人，甘愿落后，不思进取，精神萎靡不振，学习成绩也平平。班主任摸清症因后，语重心长地告诫他说：家庭贫困，不是你的过错，正是因为贫困，你才更要加倍努力改变贫困命运。你经历了家庭贫寒的磨砺，对困难有了很大的耐受力，这是贫困送给你的精神财富，只要你振奋精神，不甘落后，就一定能改变你家庭的命运。王立恩同学似乎明白了什么道理，猛然觉醒，从此奋起直追，仅一个学期的努力，就进入了班级前5名。 　　学生自卑。是由先天性等多种原因引起，在学习活动中较其他学生有一定的差距，常常表现为情绪低落，意志消沉，对这部分学生要帮助他挖掘自身的闪光点，让他看到自己的长处，树立信心，奋起直追。多采用鼓励式，多用“你有很多长处”、“你能行”、“只要你再努把力，你一定能够成功”，使他们增强信心，振作精神，克服自卑。 　　四、针对中等学生的无为心理采用触动式 　　向立平同学天生聪慧，头脑灵活，可是就是不思进取，甘居中游，啥事都不在乎，没什么追求，得过且过。一次班会上，大家畅谈交流自己的奋斗目标，多数人选择了向某某重点大学奋斗，唯独他说，考取啥学校，就读啥学校，听天由命。针对向立平同学表现出来的无为心理，班主任李教师会后对他进行了严厉批评：人生能有几回搏啊！少壮不努力，老大徒伤悲，古今中外哪个有成就的伟人，不是就求学起就确立起奋斗目标，奋力追求啊！难道你愿意甘居平庸。一辈子无所作为吗？向立平同学从班主任的谈话中得到启发，从此发奋努力，发挥出聪明才智，学习成绩节节攀升。 　　无为心理学生处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，缺乏明确的目标和动力，表现出什么都无所谓的态度。??这部分学生对话可采用触动式的方式，要用软中带硬，柔中带刚的语言，帮助建立起奋斗目标，开启动力点，从而启动他们的思维，鼓舞斗志，使其猛醒，发奋向上。 　　五、针对犯错学生的彷徨心理采用安抚式 　　秦淮同学多次参与校内外打架斗殴，既伤了别人又伤了自己，被学校多次亮红牌警告。他自己也曾多次发誓痛改前非，可有一次在儿