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教师开展行动研究及撰写研究报告方法 　　行动研究法能够把教育理论探讨、提升教育实践的质量与促进教师专业发展有效地结合起来，近年来逐渐受到人们的重视。但是，从教师们展示的研究成果来看，其效果和规范性并不尽如人意。可见，教师们对于行动研究法的含义与价值、实施的方法，以及如何撰写和呈现教育行动研究报告等诸多方面还存在困惑，需要澄清认识。 　　一、一线教师开展教育研究的困境 　　一些研究揭示了当前一线教师开展教育科学研究时所面临的困境，包括： 　　1.客观障碍 　　（1）教师教学和科研在时间上的冲突。作为一线教师，要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？这是很多老师所发出的疑问。 　　（2）教师的科研能力不足。一位中年教师对论文撰写、课题申报的自白比较具有代表性，他说：“因为自己是语文老师，因为自己对作文教学有些想法，自己的学生在作文比赛中得过一些奖，每年学校领导布置教学论文、课题申报时，总忘不了我。我也想做，我却不知怎么做。有人说，去阅览室借些教育杂志看看，看看别人是怎样写的，我也照着做。我自认为对一些问题的确有些想法，但当我看过别人的论文，却感觉没有必要再写，别人的阐述已经把我的想法剖析得明明白白。对于课题申报我更是无从下手，我不知道方案该如何写，各部分要写些什么。”[1] 　　（3）科研条件、经费欠缺，学校领导重视力度小等。 　　2.主观障碍 　　教师对“教学”与“科研”之间的关系存在着认识上的偏差，具体有以下几种。 　　“神秘论”认为，教育科研是教育家、学者的工作，是“象牙塔”里的专业研究者的事情，深不可测、高不可攀。 　　“虚无论”认为，一线教师只要把学生的考试分数提高，就是教育质量高，而教育科研只是装点门面，搞不搞无所谓。 　　“浅化论”把教育科研仅仅理解为写论文和课题申报。 　　这些认识上的偏差阻碍着一线教师参与教育科研，使他们对教育科研目标不清、动力不足、被动应付。 　　3.实际效果不容乐观 　　有学者将当前教师科研存在的问题总结为八类，即“有行动无研究”、“有研究无成果”、“有成果无转化”、“有定性无定量”、“有叙事无提炼”、“有课题无问题”、“有师本无校本”、“有分析无元分析”。 　　二、一线教师开展教育研究的价值 　　一线教师的工作为教师进行教育科学研究提供了有利条件。教师每天面对大量的学生，每天都经历着教学的过程，这些都是教育研究的对象、教育研究的现场；教师们有自己的经验感受，有一定的教育理论素养，还有一批志同道合的同行可以交流探讨，这些都是教育研究的有利条件。 　　许多新的教育理念需要教师在实践中试行、完善、落实，教师实践活动亟待提升质量，这些都向广大一线教师提出了进行教育科学研究的要求。 　　有研究指出，对于某些课题，如教师的个人和职业生活以及教师在工作中遭遇的问题，教师开展的研究常常更为深入；并且，一线教师喜欢针对工作中的实际问题开展研究，这些研究往往比专家的研究更能够引发课堂上的变革[3]。 　　教师的工作带有重复性的特征，如果只是简单重复，会让教师迷茫、困惑、劳累，陷入职业倦怠。对此，教育家苏霍姆林斯基提出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”[4]可见，教育研究是教师职业发展的重要途径。 　　所以，问题的关键不是教师要不要搞教研，而是结合一线教师的实际情况，找到一条适合一线教师的教研方法。一个基本的思路就是：一线教师的教育研究活动应该紧密结合自己的教学实践活动，把理论探讨与提升教学质量结合起来，这样就不会另外增加教师们的负担，也会让教师们有成就感和积极性。而行动研究法就是这样一种教育研究方法，因此值得教师们认真体会和试行。 　　三、行动研究法的含义与实施方法 　　近年来，对于行动研究法的理论研究的文献很多，结合这些文献我们总结出行动研究法的含义、价值和实施的方法，并通过案例分析说明如何撰写和呈现教育行动研究报告。 　　1.行动研究法的含义与价值 　　行动研究法是教师在实际教学情境中，通过与同事、专家、家长或学生等共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在教育实践中实施、验证、修正而得到研究结果，并改进自身工作的一种研究方法。 　　行动研究以解决教师实际工作问题为中心，能够提升教育质量；行动研究要求教师运用教育理论于自身的实践中，并形成更为具体的经验和见解，获得研究成果，丰富教育理论。 　　行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究围绕教师的实际工作开展，不需要教师在繁重的教学工作之上另行增加研究任务，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。 　　2.行动研究法的实施方法 　　从形式