教师成长中心建设中应处理问题.doc

教师成长中心建设中应处理问题 　　作者简介：邱秀华，汕头大学医学院副研究员。（广东汕头/515031） 　　摘要：教师成长中心因对应促进教师专业化发展以提高教学质量的需求而被引进并推广。在推广和建设过程中，应处理好教师成长中心本土化问题，重视其专业化建设，理顺与教务处和师资培训等机构的外在关系以及运作过程中“授”“受”双方的内在关系。 　　关键词：教师专业化发展；教师成长中心；本土化；专业化 　　对教师专业化的重视源自于提高教学质量的迫切需要，其核心是教师专业成长，即由简单传授知识的“教书匠”成长为善于引导学生学习、能够自我提升的探索型和专家型教师，养成终身学习的习惯。发端于美国二十世纪中期的教师成长中心，正是应教师专业化发展的需求而诞生。它专注于教师职业生涯中全面、系统、综合的持续性发展，旨在提高教师在科研、教学、学校管理和社会服务等方面的技能，进而提高教学质量。[1]教师成长中心因此承载着促进教师专业化发展的重要职责，备受肯定和推崇。 　　直到近几年，教师成长中心的有关理念和机构设置才被引进我国。2012年，随着教育部出台《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函[2012]107号），各地高校的教师成长中心（即教师教学发展中心）才如雨后春笋般设立，纷纷尝试以全新的师资培训理念提高教师整体素质、教学能力和水平，以期更有效地提高教学质量。 　　然而，随着我国教师成长中心的普遍存在及广泛运作，如何确保其拥有一个高效高质并可持续的发展前景，确保资源的充分利用和整合，真正推进教师专业化发展，应该引起我们高度地关注和探讨。为此，笔者试图从以下几个方面展开讨论，以期抛砖引玉。 　　一、必须重视教师成长中心的本土化问题 　　（一）本土化是发挥教师成长中心最大作用的必然选择 　　本土化是指事物为了适应当前所处环境而做的变化，即指将某一事物转换成符合本地特定要求的过程，是显示各种异质多样性和特定情境要素的过程，其最佳效果是既能适应本地要求，又尽可能地保持其本质的积极意义。 　　只有结合国情和校情，合???整合校本资源，在保持教师成长中心原有精髓的前提下，巧妙地与本土的优良传统教育观念和价值观相融合，逐步克服因观念、习惯、制度和机构设置等不同而造成的排斥和冲突，才不至于使教师成长中心形同虚设，真正发挥其积极性，有效促进教师转变观念，提高教师教学能力和水平。因此，在教师成长中心建设中，应充分发挥主观能动性，使教师成长中心这个“舶来品”落地生根，顺利完成本土化，以便发挥其应有的作用。 　　（二）本土化进程中应正确对待的几个方面 　　1.处理好机构性质。教师成长中心是一个有着帮助教师专业化发展专长的业务机构，有其自身的定位、发展和独特的运作方式。在本土化进程中，应该给予其充分的尊重和自由，尤其在初期阶段，主动地去“呵护”都不为过。因此，应该努力使教师成长中心消减行政化，强调专业化，使其职能具备独立性而谨防机构设置的形式化。同时，采取有效措施，为其营造良好的工作环境。 　　2.安排好人员组成。教师成长中心的成员，是教师专业化发展的有力推手，应具备较高的素质、能力和水平。首先是具备高尚的师德、热爱并胜任教学、深谙教育艺术的资深教育专家；其次是学历高、资历深的学科专家；再次，还要具有高超的沟通能力和组织能力，善于引导，能使人信服。只有这样，才能更好地充当教师专业化发展的“帮助者”、“引导者”和“发展标杆”。 　　3.注重工作方法方式。教师成长中心既开设多数人参加的培训班、讲习班和专题讲座，又有针对个人教学能力和水平以及专业发展所需的“量身定做”式的个别辅导和交流。这决定了教师成长中心与教师存在较为密切的关系。因此，一方面，教师成长中心应深入了解教师个体，个性化地帮助教师定位并助其规划专业发展的路线。这既关乎教师的专业成长又决定了教师成长中心的工作实效。另一方面，基于传统文化观念，多数教师在追求专业化发展的过程中忌讳暴露自身弱点，认为在教学中示弱会伤自尊，他们更愿意通过默默地努力和奋斗以提高自身的教学能力和水平。因此，应以人为本，保护教师的隐私和个人需求。这也应该是教师成长中心工作过程中所必须做到的。 　　4.解决好职效评估。教师成长中心既不同于教学管理行政部门，又不同于纯研究机构。应赋予其合理的职效评估指标，既要体现其科学合理性又要确保较强的可操作性，同时还要具备“数量与质量、主观与客观”的双重标准。也就是说，这样的职效评估指标，不仅体现在培训的场次和人次以及专题专项等数量方面，更应该反映培训、服务的质量。既要重视来自于接受培训和服务的教师的反思和评价，也要考虑来自于教师成长中心培训专家的主观感受和自我评估。 　　二、必须重视教师成长中心的专业化问题 　　（一）专业化建设是教师成长中心发展的根本要求