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数控预备技师校企合作培养模式实践与探索 　　摘 要：本文阐述了笔者学校根据本校实际，积极探索校企合作的模式，从教学角度，对合作模式的实践过程进行探索，并提出解决校企合作问题的建议，为校企合作进入良性循环提供经验和建议。 　　关键词：职业技术院校 数控预备技师 校企合作 　　随着珠三角产业结构的转型，劳动密集型产业将会因人力资源、成本、环境、产业政策等因素，逐渐转移出珠三角地区。高附加值的产业，成为珠三角继续发展后续力量。而精密数控加工，在机械行业、模具行业的产业升级中具有重要的作用。 　　最近几年，学院机械系在政府的大力支持下，数控教学设备有了很好的基础，共有数控车床24台、数控铣床12台、三轴加工中心14台、四轴加工中心3台、五轴加工中心一台。同时学校为了学习外国先进教学经验，派出5位骨干教师到新加坡、奥地利学习培训。根据技工教育的特点，教师队伍有企业实践经验的占大部分。因此，无论是从设备还是从人员素质等条件看，对开展校企合作，培养适应企业要求的高技能人才，学校都具备较好的条件。 　　一、校企合作的目标 　　学校制定校企合作的目标是以培养优秀高级人才为首，经济利益为次，并为探索长效的校企合作模式，适当照顾企业的利益，强调合作双赢。 　　二、校企合作模式的确定 　　校企合作模式是较新的课题，国内院校有多种多样模式，包括校企联合办学、校内合作生产性实训基地、订单式培养等。各有千秋、各有特点。在讨论过程中，有欧洲培训经历的老师提出模仿德国双元制模式，学校与企业紧密合作，学生在企业一星期实习三天，在学校上课二天，既可以使学生同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要，又能系统学习理论知识。但在与企业协商过程中，我们发现由于我国缺乏相应的法律及税收优惠保障，从企业利益出发，很难做到安排学生从事与专业一致的岗位，更不要说安排技术人员按教学计划对学生进行培训了。 　　有新加坡培训经历的老师提出，学校设备多而且先进，很多教师有企业工作经历，可以学习新加坡校内工厂模式，以学校作为主体，对外承接业务，交由老师指导学生加工完成。在实际操作过程中，我们发现在执行上有如下问题： 　　一是在法律上学校是一个事业单位，并没有生产经营权，在与企业签订合同时，存在合法性问题，并且学校是严格按预算执行的单位，如经营中发生赔偿，经费无处划拨。 　　二是人力资源问题。预备技师班教师不是专职教师，他们还要担任其他班级课程，不能全身心地投入，不能及时处理订单及技术问题，导致很难满足企业交货时间要求。 　　三是技术问题。学生技术成长需要一个过程，而订单的技术要求很难按学生的技术水平确定，因此在生产中常因发生报废造成经济损失。 　　此方案最终因经费过大，法律上有障碍而不能实施。 　　最终我们以培养优秀高级人才为主要目标，经济利益为次的宗旨，通过与有实力的模具公司协商，确定采取引入有实力的模具公司进驻学校的方案，学校以有偿提供设备给企业使用作为条件，企业必须配合学校，按教学要求给予学生实习机会并参与企业生产。企业在不增加投资的情况下可以扩大产能，学生能够按教学要求进行生产实习，技能得到快速提升。经过一年的实践，这种方法运作较为成功，实现了双赢。 　　三、数控预备技师校企合作实施 　　1.合作企业选定标准 　　笔者学校处于珠三角地区，家电产业是本地区的重点产业，而塑料模具行业就成为很重要的基础产业，因此数控专业学生毕业后从事模具零件数控加工工作较多。为配合珠三角产业升级对高技能人才的需要，我们所选企业应能代表模具行业先进技术水平，并要有一定规模，而且要热心于教育事业。根据此标准，我们确定一家从事精密塑料模具制造企业作为合作方，该企业制造的模具主要出口美国，有员工100多人，管理规范，有ISO9001质量认证，更重要的是该企业重视员工培训，热心与学校合作。 　　2.合作主要条款 　　我们本着以培养优秀高级人才为主要目标，以经济利益为次的宗旨，明确要求企业必须按学校教学计划和要求安排学生参与企业生产活动，并且在不同阶段安排专职工程技术人员指导学生实习，并对学生工作进行考核。 　　3.与企业合作的相关教学内容 　　数控预备技师培训主要培养目标： 通过直接参与企业的项目，使学生能按企业的要求独立完成较复杂零件的数控加工，并且适应企业的管理要求，完成由学生向企业人的转变。根据教学要求其核心课程有： 　　（1）数控加工中心的操作。此课程，学生作为企业员工参与企业生产，课程主要目的：按企业管理要求培养学生，使学生不但从技能上达到企业的要求，而且在意志品格及工作习惯上都要符合企业要求，完成由学生向企业人的转变，缩短企业用人与学校育人之间的距离，提高学生的操作技能，熟悉数控加工工作流程，并对刀具选用、工件装夹、参数选择有一个直观感觉，为下一步编写加工