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整体听写法在高中英语写作教学中运用实证研究 　　摘 要： “整体听写”不同于传统的听写，它是以篇章为基础、以学生需要为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法。本文将通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响，就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究，为打破传统英语写作教学法提供实证依据。 　　关键词： 整体听写法 高中英语写作 实证研究 　　一、研究背景 　　二十世纪六七十年代开始，交际教学法日趋兴盛，逐渐取代了传统的听说法。八十年代末，任务型教学法迅速兴起，二语习得的研究蓬勃发展，整体听写活动（dictogloss或grammar dictation）作为一种新型交际性任务型教学方法应运而生，在英语作为二语的教学中得到广泛应用，受到国外语言教学界的青睐。“整体听写”不同于传统的听写??它是以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法，旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握语言。我们对待写作课的以“写”为主的传统观念已经制约写作教学，而整体听写法将多种语言技能练习融为一体，鼓励学生间的合作与交流，该方法与外语写作相结合，对于推动外语教学的变革、教学目标的实现，有着极其深远的意义。 　　整体听写能够为听力、写作等的教学和提高语法使用的准确性创造条件，因此受到许多外语教学研究者的推崇，但是相关研究大多是理论研究，对其实际教学效果的了解还比较有限，且也没有相关研究表明学习者对这一教学方法的态度和看法，国内外有关整体听写的实证研究并不多见，该方法在国内中学英语写作教学中的应用研究更是少之又少。基于整体听写法的作用和英语写作的重要性，本文将通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响，就整体听写对提高英语写作水平的有效性进行实证研究，为打破传统英语写作教学法提供实证依据，为广大一线英语教师进行写作课教学创新提供参考。 　　二、整体听写法的概念和操作过程 　　整体听写活动又叫作文听写法或语法听写法（dictogloss）。它是一种起源于二十世纪六十年代末或七十年代初（Riley，1972；Gorman，1979，转引自Keh，1989；Murray，2001），近两年才流行于语言教学中的一种方法。它源于传统的听写，但又不同于听写法（Nation，1991）。在整体听写活动中，教师以正常语速给学生读一篇短文，学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，小组各成员利用所记下的零散的语言片段重建短文。 　　整体听写活动具体分四个阶段：准备、听写、重写、分析及纠正。（1）准备阶段，通过听前预备练习，让学生对即将听到的话题、背景进行了解，从而可以预见所听内容；根据需要让学生对有关词汇进行了解；然后将学生分成小组。（2）听写阶段，篇章以正常速度朗读两遍，以句子为意群，读完一句后稍有停顿。第一遍要求学生对课文总体意思有所了解；第二遍迅速记录实词或信息词汇。（3）重写阶段，学习者以小组为单位，将笔记凑在一起，重写课文。写出的课文要求：尽量保持原文信息，篇章正确，即语法正确、语意连贯、合乎逻辑。（4）分析及纠正阶段，教师可以借助黑板或投影仪，将各小组学生写出的篇章与原文对照，进行分析、改正，同时鼓励学生自己进行比较推理，讨论各种不同的表达方式，从而提高语言运用能力。 　　三、整体听写法在高中英语写作课应用实例 　　基于整体听写法的作用和英语写作的重要性，本文通过实验和调查问卷相结合的方式，在高中英语写作教学中融入整体听写法，探索整体听写法对高中生英语写作水平的影响。以为打破传统英语写作教学法提供实证依据，为广大一线英语教师的写作课教学创新提供参考。主要研究过程如下： 　　1.研究问题 　　（1）整体听写法能否更好地帮助和加深学生对范文的理解及学习，如果能，具体在哪些方面？ 　　（2）整体听写法能否提高学生的英语写作水平，如果能，具体在哪些方面？ 　　（3）整体听写法能否提高学生的英语写作兴趣，帮助其克服写作恐惧？ 　　2.研究对象 　　随机选取本市第二中学高一年级的学生，分成控制班和实验班，按好、中、差配对，选定100名学生，两班各取50名（不单独设班级），为后期研究整体听写法对不同水平学习者的影响效果提供样本。他们都于2013年秋季入学，两个班的基本情况相同。入学时学生按中考成绩平均分配，英语是他们的必修课。 　　3.设计 　　本研究是对高中英语写作教学中实施整体听写法的可行性及对不同水平学习者的影响效果而进行的实验，实验前两个班的学生已经过了中考（前测），英语能力及水平相当，实验前发放问卷，调查两班学生对英语写作学习的态度及看法。实验时及实验后，分别