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新课程理念下创编小学数学学习素材几个原则 　　【摘要】新的课程标准要求教师要有学者的风范，专家的博学。每一位教师都应有自行开发课程教学资源的能力，教师是教材的直接实施者，不能只停留在教“教材”上，而应该做教材资源的开发者、创造者，真正达到“用教材教”的理想境界 。 　　【关键词】新课标； 小学数学； 培养能力； 激发兴趣 　　新的课程标准要求教师要有学者的风范，专家的博学。每一位教师都应有自行开发课程教学资源的能力，教师是教材的直接实施者，不能只停留在教“教材”上，而应该做教材资源的开发者、创造者，真正达到“用教材教”的理想境界 。传统教学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当根据具体的教学对象、内容、环境以及本人的个性特征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材，甚至重新组合教材，从而使教材内容成为更易于课堂教学表达，易被学生接受的知识结构体系，使教材成为传授知识的载体。教师可根据实际情况对教材进行适当的弹性处理，编拟适合本地区和本班学生实际的数学学习素材，对教材进行改造，改变课堂教学方法，优化例题和习题，更好地落实“因材施教”。下面就新理念下，如何创编小学数学学习素材的几个原则，谈几点个人认识。 　　1 形象直观性原则 　　小学生的思维主要以具体的形象思维为主要特征，随着年龄的增长，抽象思维能力才能逐步加强。因此，小学数学教材的选材应注意能体现直观性，这样，才能适合学生的年龄特点，有利于学生更好地理解和掌握知识内容，扫清认知上的各种障碍。 　　例如：用棱长1厘米的正方体拼成一个比它稍大的正方体，至少要用多少个同样的小正方体？大多数学生的答案都是4个。为了更好地让学生正确理解，培养学生的空间观念，我利用实物模型让学生拼一拼、摆一摆，增强学生形象直观的体验和感受，最后用多媒体出示实物模型，让学生经历从直观到抽象的思维过程，继而得出至少要用8个小正方体的正确答案。 　　2 情境趣味性原则 　　创设一定的兴趣情境、问题情境、探究情境，有利于学生能够在良好的学习气氛中产生强烈的情感共鸣。 　　例如：在教学分数的基本性质时，一位教师开课以故事引入：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴1一块。猴 2见到说：太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块，小朋友，你知道哪只猴子分得的饼多？听完故事，让学生自由发表意见后，教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观察、验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。 　　教师抓住学生最爱听故事的心理，创设了一定的问题情境，使学生置身于故事的情境之中，感受知识的形成过程，体会到学习知识的乐趣，激发了学习兴趣，增强了学好数学的信心，使枯燥的数学识知有趣多了，让他们更加热爱数学。 　　3 开放整合性原则 　　教学设计在教学内容上，应从传统的书本知识向学生的生活数学开放。把学生的个体知识、直接经验看成重要的课程资源，在教学教程上，应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验，以及始料未及的体验，在教学方法上，应从灌输式、填压式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放，在练习设计上应从答案唯一，解法唯一向条件、问题、算法和结果的不唯一开放，以发展学生的思维，培养学生的创新意识。 　　例如：把一块长6.28米，宽3.14米的长方形的白铁皮，把它围成圆柱体，体积是多少立方米？ 　　方案一：以长6.28米为底面周长，宽3.14米为圆柱的高，则体积为：3.14×（6.28÷3.14÷2）2×3.14 　　方案二：以宽3.14米为底面周长，长6.28米为高，则体积为：3.14×（3.14÷3.14÷2）2×6.28 　　在课程教学素材选取时，应体现知识与能力、过程与方法、情感与态度的有机整合，在设计的各个教学环节中，应紧紧围绕目标，让学生通过主动探索，获得数学知识，掌握数学思想和方法，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。 　　同时将数学与其他学科紧密联系起来，从其他学科中挖掘可以录用的资源来创设情境，利用数学解决生活的问题。如：教学画立体图形的直观图时，把美术中的透视原理简单地渗透给学生，使学生体会到数学和美术之间的联系。学科间左右纵横渗透，相关发挥，实现跨学科的整合，真正提高学生的综合素质。 　　4 人文生活性原则 　　教师在教学过程中，我们应重视每个学生的个性发展，尊重学生的人格，张扬学生的个性，真正让学生做到个性上的扬长避短，使每个学生都能成为有用之才。要把学生作为一个独立完整的社会人来看待。特别尊重学生的自尊心，