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新课程理念下化学教材二次开发 　　摘要：文章从化学教材二次开发的原则、途径和评价三个方面谈了新课程理念下的化学教材的二次开发，以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。 　　关键词：化学教材；二次开发；原则；途径；评价 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0050-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.019 　　依据《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《标准》），由化学教育专家们编写的高中教材共3套，江苏省不同学校使用的有人教版和苏教版两种。老师可以拥有全部3套教材，而学生一般只有也只需有1套教材。教材的“二次开发”是指以学生拥有的教材为依据，通过老师的引导，依靠老师和学生的共同智慧而不断超越教材的一种动态教学过程。教材仅仅是实施课堂教学最重要的课程资源，老师要实现从原来的“教教材”向“用教材教”转变。 　　一、化学教材二次开发的原则 　　1. 循序渐进性原则 　　教材的“二次开发”必须以《标准》和教材编写者的意图为前提，在保持化学学科知识的系统性、科学性和实验性的基础上循序渐进。“二次开发”要求将原有教材内容放到整个化学学科知识体系中去思考它的价值和作用，构建好知识框架。通过挖掘教材中的“有效”资源，实现化学知识、化学教材、化学教学的相对一致。对《标准》的准确把握和对教材的深刻理解是保证教材“二次开发”成功的关键。如人教版教材《化学平衡》一节的编写意图：从学生熟悉的溶解平衡导入化学平衡，通过理解、迁移，使学生建立化学平衡是动态平衡的概念，再通过实验引导学生得出化学平衡移动的条件。最后列举具体反应的相关数据，引导学生从变化的数据中找出规律，促进学生理解化学平衡常数的涵义，利用化学平衡常数进行相关的计算。领悟了编者的意图后，在教学中加入硫酸铜溶液溶解平衡受温度影响的实验，将“NO2球浸泡在冷水和热水中”的实验前移，通过对比、感悟，学生更好地掌握了平衡是动态平衡的概念。学习了化学平衡常数，引导学生借助化学平衡常数，分析理解勒沙特列原理中“平衡向减弱这种改变的方向移动”中的“减弱???这一重点和难点，达到预期的效果。 　　2. 共同成长性原则 　　《标准》在“教学建议”中明确指出：教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合自己发展的化学课程。这对习惯于“教教材”的老师来说是一种挑战。教材的“二次开发”为老师提供了“使用教材”的平台和途径。老师可以在“二次开发”过程中发挥自己的主导作用去合理地选用和开发教学资源，逐渐“走进教材”和“超越教材”。这就需要老师有丰富的课程知识和创生课程经验，通过不断提高自己的专业素养，使自己成为新课程实施的研究者、开发者和评价者。教材实施的主体是学生，教材“二次开发”必须综合考虑学生，以尊重和满足他们的身心健康发展的需要。在“最近发展区”，培养学生联系实际，拓宽视野，开阔思路，重视探究学习活动，更好地发挥实验的教育功能，以有利于学生的最佳成长。如在探究SO2对我们生活的影响时，学生们选题的角度大多集中在酸雨的危害等常识性问题，很少有同学想到酸雨形成的原因等问题。“二次开发”引导学生解决此类问题，并且知道如何减少酸雨的危害，让学生认识到化学在环境保护中发挥的积极作用，树立正确的化学观，才能使我们的学生站在时代的前沿。 　　3. 动态发展性原则 　　新课程的实施得到各方的积极响应，取得了卓越的成就。在此期间出现了许多新的教学模式，对教材进行了不同的开发。其中不少形式新颖、内容贴切、教学效果明显，充分体现了新课程要求。然而，有些地区（学校）却强制推行同一种教学模式，对教材进行分块处理，甚至规定了不同阶段处理的具体内容及对应的时间。面对着不同学科、不同教学对象、不同教学要求，全部采用同一种教学模式，这样的做法值得商榷。化学教材在一段时间是稳定的，而化学科学和社会的发展是动态的。教材的“二次开发”应该关注学生的发展动态，体现学生的差异性，满足不同学生的需求，让不同层次的学生都能得到好的发展。如胶体内容的教学，笔者要求学生掌握氢氧化铁胶体的制备和丁达尔效应，对有兴趣和能力的学生，让他们自学其他内容，如胶体能否透过滤纸、布朗运动、电泳等。在学习浓硫酸的性质后，笔者要求学生设计实验对C与浓H2 SO4反应生成的气体进行检验，先让学生对SO2和CO2的性质进行归纳，这样大大降低了解决以上问题的难度。分层设计、降低知识难度以满足不同基础学生，设置铺垫、放慢节奏、控制课堂容量以促进学生对知识难点的掌握是教材“二次开发”常用的方法。 　　二、化学教材二次开发的途径 　　1. 挖掘教材资源，实行多元开发 　　教育