鹿和狼的故事-教学设计.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 教学基本信息 课题 《 鹿和狼的故事 》 学科 语文 学段： 小学高段 年级 六年级 相关 领域 语文 教材 书名：义务教育课程标准实验用书语文六年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2006.06 指导思想与理论依据 一、建构主义学习理论 建构主义十分强调以学生为中心，尊重学生的个性化发展，要求学生在学习过程中主动构建知识，而教师也要打破传统的教学观念和方式，做学生建构知识的帮助者。我一直研究的“长文短教”也是如此。教师重视学习阅读的主动性，教师提供线索框架，引导学生解决问题；正是让学生通过发现问题、解决问题的过程主动建构知识体系。 一、非连续性文本在教学中的应用 2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。 二、思维导图的运用 思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联。它是认知与学习、反思与创新的工具，它引导学生进行意义建构。应用思维导图进行思考正是回归自然的、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。 教学背景分析 学习内容分析：《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。 学生情况分析：学生要理解故事不难，难的是引导学生从另一角度——维护生态平衡去保护环境，既让学生运用辩证的思维去理解文章内容，继而将辩证思维学会在今后的学习生活中学会使用，是学生学习文本的难点。因此需要引导学生用各种学习技能去体验文本。 教学方式与教学手段说明：讲授式与学生体验相结合 技术准备：多媒体 教学目标(含重难点) 教学目标： 认读词语，正确、流利、有感情地朗读课文 理解课文内容，初步读懂生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识，引导学生学会使用辩证的思维去看待事物。 引导学生学会使用非连续性文本及思维导图去理解文章内容。 教学重点：引导学生学会使用非连续性及思维导图去理解文章内容。 教学难点：理解课文内容，初步读懂生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识，引导学生学会使用辩证的思维去看待事物。 教学过程(文字描述) 运用想象、转化的方式初步了解课文内容 。 1.出示草原图片，引导学生评价凯巴伯森林在被毁坏之前的样貌。 （预设：生机勃勃、广袤无垠、郁郁葱葱） 2.出示词语的意思，转化成词语。 出示：样子完全不同了。形容改变得不成样子。 比喻勉强维持生存或维持残局。 作恶犯罪的头子。 3．出示图片、联想句子 森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。 4.引导学生朗读词语，通过对词语的朗读初步建立对凯巴伯森林的情感态度。 【设计意图：】 这个环节的主要目的是引导学生走进课文，通过观看图片、评价图片、朗读词语等方法，初步建立对凯巴伯森林的情感态度，为后面的学习做好铺垫。 细读文章，感受作者情感 （一）这篇课文读完之后，给你留下的主要观点是什么？请你画出来 仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。 严重的错误行为在文中哪几个自然段有显示（2.3.4.5.6） 分析（7.8.9） （二）第一次绘制图表——感受人类的片面认识 1．你觉得片面认识指的是什么？ 鹿是善、益的；狼是恶、害的 文中的话是什么？ 童话中，狼几乎永远担着欺负弱小的恶名，如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯看法和童话原则制定的。（思维定式） 2．绘制图示，感受人类的片面 鹿（善 益）——保护——幸福生活 片面认识