多媒体教学中不良现象.doc

浅析多媒体教学中的不良现象 永仁县永定小学 刘 剑 多媒体是将文字、图像、声音、动画等多种信息交汇一体的有机系统，由于它为课堂教学创设了和谐丰富的意境，提供了形象、直观的演示，为学生展示了优美生动的视觉、听觉和动态形象，激发了学生的求知欲，较好地调动了学生的学习积极性和主动性，于是，在各种课堂教学活动中频繁登场。用者引以为豪，听着津津乐道。然而，在一些课堂教学中，多媒体应用存在一些值得思考的现象。 1、调味品现象。随着各地区各学校硬件设施的改善，多媒体平台逐步进入课堂，对于这种崭新的教学手段，其先进性、实用性勿庸置疑，老师们勤学善用可圈可点。然而，是不是研究课、公开课都得用他点染增色？课堂竞赛更得用它添姿加彩？如此是之，我们诸多边远贫困地区，老师对电脑知识仅仅处于脱盲状态，对多媒体教学手段的应用停留于外出观摩学习的阶段，我们的课堂教学就因此失去光彩？课堂教学的改革就因此而翘首期盼？学校花费了财力物力让部分老师外出观摩学习，本想让他们学有所获，学有所用，结果也只是开开眼界，回到学校交流汇报时，赞美之声，感叹之词溢于言表，虽学有所获，但无以致用。 2、主次倒置现象。多媒体技术进入课堂之后，它在活跃学生思维、突破知识难点、丰富学生想象力等方面，确实令我们豁然开朗。但一些公开课、示范课中，老师为了表现自己教学手段的新颖、教学信息容量的硕大、课件制作的精美，居然让一幅幅的画面主导课堂、主导学生，教师自己退居二线，充当动画播放员。学生听之悦耳，看之生趣，一切尽在老师的点击之中，流水线般轻松完成。老师无忧，学生无虑。老师的功夫皆在课外，那学生的功夫又在何处？学生为主体，教师为主导的最基本的教学原则如何体现？课堂教学应当是师生、生生之间的交流互动过程，这个过程时时处于动态之中，其可控性、预见性是相对的，怎能是机械式的呢？教师围着电脑转，学生围着课件转，洋溢着学生个性色彩、展现教师个性魅力的、我们曾经毕生追求的课堂教学艺术境界就由此改变了初衷。 3、越俎代疱现象。目前在各类课堂教学中，使用多媒体教学手段似乎成了一种课堂教学改革的时尚，用之则“灵”，缺之则“呆”。它的应用远远超出了辅助的地位。一些简易实用的传统教学媒体、行之有效的传统教学手段逐渐被遗弃。用多媒体代替教师引导的过程，学生面对的不再是具有个性魅力的、充满灵性的老师，而是一位技术娴熟的动画播放员、讲解员。师生互动的双向交流成为电脑和学生之间的单向交流，多媒体代替了学生探究学习的过程。把学生的思维过程和结果设计在课件中并“放”出来，学生轻松愉快地得到知识，而不是学会知识，更谈不上会学知识。学生的听觉、视觉丰富了，而动脑、动手的机会却少了，操作和实践能力如何得到提高？将学习的过程标准化、程式化，学生的求异思维、创新思维如何得到较好的培养？这岂不是与我们运用多媒体教学手段的初衷相悖？与素质教育的目标失之千里。 4、脱离实际现象。目前的多媒体课件应用中，存在着一些脱离实际情况的现象。首先，脱离教师实际。由于课件制作既受到学校硬件设施的客观限制，又受到教师相关知识技能的主观约束，一方面需要教师的智慧和创造性的劳动，另一方面，需要教师具有一定的课件制作技能，一些缺乏条件、缺乏技能的教师只好把现成的教学软件拿来用在自己的课堂教学中，照搬照用，其中的境界自然难以达到。其次，脱离学生实际。只有切合学生实际情况的多媒体课件，才能更有效地帮助学生探究学习，而这样的课件大多应当由教师亲自参与设计和动手制作，拿来的教学软件是无法满足这样的要求的。于是在应用过程中，学生或是轻松地就得到了“苹果”，或是看得眼花缭乱，或是莫明其妙，不知其所以然。有时教师为了显示课件信息量大、课外下的功夫深，插入不必要的动画、过多的图片、背景资料等，充斥了课堂的主旨，转移了学生的注意力，分散了学生的精力，降低了课堂教学的效率，结果反而影响了课堂教学效果。 针对上述现象，在应用多媒体教学手段时，应注重以下原则： 1、辅助性原则。把多媒体教学手段当作丰富课堂教学、提高教学效率的先进教学手段，辅助教师“导”好，帮助学生“学”好，而不是替代课堂教学的全过程。 2、合理性原则。课件设计要合理，紧密联系学生的知识和技能水平，紧扣教材的重点和难点；课件使用要合理，严格遵循学生的认知规律，留给学生充足的时间和空间，在学生最需要时及时展现。 3、互动性原则。课堂教学中，师生、生生之间的交流互动，决定了课堂教学的灵活性和未知性，课件的应用应促进这种交流活动，才能真正展现它在课堂教学中的魅力。 4、时效性原则。应用多媒体教学手段，不是赶时髦，不是图花哨，用与不用，用多用少，都要看是否真正帮助教师“导”好，启迪学生“学”好，是否有利于取得良好的教学效果，力求短而精，小而巧，注重实效。 1