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哲学诠释学“视域融合”观对教材解读的启示
哲学诠释学“视域融合”“视域融合”前理解的意向性的前理解阅读文本不是一无所有地去阅读，前理解去理解一个陌生的文本前理解人的能动因前理解前理解前理解谁想理解，谁就从一开始便不能因为想可能彻底地和顽固地不听文本的见解而囿于他自己的偶然的前见解中谁想理解一个文本，谁就准备让文本告诉他什么“视域融合”究竟说了什么？究竟究竟说了什么？应该说什么？“文本想要说什么？W∝v2。根据功与能量变化相关联的思想，这个结果实际上向我们暗示：物体动能的表达式中可能包含v2这个因子。”[4]这段话包含了三层意蕴：其一，前面的学习告诉我们，通过研究重力做功，我们获得了重力势能的表达；通过研究弹力做功，我们也得到了弹性势能能表达式。所以，研究动能表达式可以“根据功与能量变化相关联的思想”——通过分析外力做功途径进行。其二，功与速度变化关系的实验研究得出W∝v2，，而不是W∝v ，意味着动能表达式必定含v2因子，而不是v因子。其三，通过初中学习已经了解到动能与物体质量有关，所以动能表达式还应当包含m因子。由此看出，研究的思路以及结果预测教材已经暗示，不利用明确的功能关系仍然可以得到结果。课标教材体现了探究学习的理念，科学探究是新课程的一个亮点，科学探究是一种精神，也是学习的内容。教材理念的解读涉及教师对课程理念和课程标准的把握程度，当教材理念与我们的传统观念冲突时，不应固执己见而放弃对教材理念的探询，理智的做法是在暂时保留自己的观点与教材展开对话，让观念中那些不合理的成分暴露出来，通过不断修正与教材达成视域的融合。正如张大昌教授所说：“通过课本学习课程理念、通过课本改进教学方法“视域融合”60. 273. 474.511. 475. 388. 94.
[2]乔治娅沃华东师范大学出版社
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