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浅析小学生错别字出现的原因及其矫正策略 姆鸡白小学林红 摘要：自古以来，汉字作为一种语言标志，承载着中华民族博大精神文化和渊源流长的历史。标准规范的汉字书写又体现了一个国家语言汉字的形体美和艺术美，更能体现书写者的个人修养及其性格所在。而随着社会日趋信息化，小学生在书写的过程中，错别字出现的几率越来越大，这给执教者带来了极大地困扰，也给小学生更好地理解和掌握祖国的语言文字带来了麻烦，针对现存的问题，笔者结合自身的教学实际，在本文中主要浅谈了小学生错别字出现的原因及其矫正策略，仅供大家参考。 关键词：小学生 错别字 原因 矫正策略 从严格意义上来说，错别字是错字和别字的合称。错字是指一种字的再创，是无中生有的表现；而别字是指因对自己所需字的字音、字形、字义的混淆而采取“乱戴帽子”的现象。也许有人会说，出现几个错别字很正常，不碍事，大不了下次细心点改正就可以了。殊不知，习惯成自然，掌握好祖国的语言文字，一手漂亮潇洒的字迹对一个人，一个社会，一个国家的发展是何等的重要。 从事书法教学以及批改作业的过程中，发现小学生们书写错别字的现象特别严重，我就在想，他们书写错别字的原因是什么？如何解决这一问题呢？我不断地沉思着。 小学生错别字出现的原因 谈及小学生书写错别字的原因，我认为主要集中在主观和客观两个方面。只有搞清楚、弄明白这两方面的原因，我们才能对症下药，从眼前抓起，从现在抓起，把小学生书写错别字的不良现象扼杀在摇篮之中，以便为小学生学好祖国的语言文字练好基本功，培养他们对母语的热爱和学习的积极性，从而提高学习语文的能力。下面我将着重从这两方面作逐一的阐述。 主观方面 （1）小学生的心智不够成熟导致错别字出现。小学阶段正是小学生处于各方面的发展阶段，在认知过程中，注意的范围较小，集中性和稳定性差，分配和转移能力差。如：在书写“春”字的时候，很多学生把“日”字写成了“目”字，而部分学生却省略了捺；再如：个别学生把“都”字的左右给颠倒了。诸如此类，层出不穷。 （2）小学生玩心较重，对汉字的认识具有粗略性。一般可以说，玩耍占据了小学生的大多时间，一方面让他们的童年生活丰富多彩，有滋有味;另一方面，也转移了他们的注意力，从而在学习汉字的时候，只粗略地掌握了其外形结构，而真正需要的时候却不知从何下手，如此日积月累，混淆的字逐渐多了，故而导致其在书写的时候无法避免错别字的出现。 （3）小学生对字义本身的理解与掌握具有模糊性。在学习的过程当中，由于对所学汉字的意思理解得不够牢固，不够透彻，而在用的时候却不知道该写哪一个字，就开始采取蒙的方法了，这样一来，就写出了原本不需要的那个字。 （4）小学生对外界的认识比较差，语言学习和运用能力比较弱，且感知不精确，缺乏辨析的心智和能力。如此，他们在汉字书写的时候，很少用心思考正确与否，如“刮风下雨”写成“狂风下雨”，“变本加厉”写成“变本加利”，这样明显的别字也出现在作文本上，另外因空间知觉不完善，左右颠倒，上下错位的现象也时常发生。 二、客观方面 （1）汉字本身的复杂性导致小学生错别字的出现。《语文课程标准》总目标中明确指出：小学阶段认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字。但是汉字的起源是象形文字，因此其结构复杂，且经过上千年的流变，因而汉字结构差别大，很多字笔画多。因此，很多形似字的形体差异小，多少、长短都可能是另一个字，如“田”“由”“甲”“申”这类。 （2）学校对书写的重视程度不够，教师的教学策略欠佳导致小学生错别字的出现。很多学校虽然开设了书法课或叫做写字课，但只是名存实亡，为了应付上级的检查，早已排出的课程表只当摆设，而没有真正落到实处，或者是学生自习，或者是被其他老师所占据，从某种意义上说，这种摆设试的课程只能在形式上充足学校的校本课程，让旁观者感受到学校的“生机盎然”“丰富多彩”。部分学校虽然实施了这一课程，但执教者的教学策略仍然欠佳，教学方式方法比较传统，没有结合所学内容采取相应的策略让学生真正的弄清楚，教学的传统性，让学生感觉千篇一律，毫无新颖，这不利于激发学生识字写字的积极性，更不利于教学的有效开展。 （3）社会高度信息化，网络用语层出不穷。随着经济的发展，科学技术的不断进步，社会日趋信息化，电脑和网络的普及和全球化既有利又有弊，一反面丰富了我们的生活，提升了我们的娱乐、休闲以及陶冶了精神世界，达到了“秀才不出门，便知天下事”的效果，但另一方面，它又让人们堕落了自己，变得越来越懒，动手能力也不断下降，更重要的是对小学生的学习产生了严重的影响。学生对于学校学习的规范汉字和网络用语不知如何取舍，左右徘徊，从而导致错别字异常泛滥。比如“什么—神马、有没有—有木有、同学—童鞋”等等，严重影响小学生的学习。 （4）小学生识字量与其语言表达能力的严重不匹配造成的错别字。越是低