什么声音最动听.doc

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什么声音最动听

什么声音最动听 南阳市第31小学 王克琴 是林中欢歌的鸟鸣?是山间流水的潺潺?是夏夜里清脆的蛙叫?还是是“南屏晚钟”的晨敲暮响? 都是!这些来自于自然的美妙声音,让人心旷神怡,留连忘返。而有一种声音,很难听到,却能让你生出许多激动,许多感想。如果有人问我,什么声音最动听,我的回答是:孩子们课堂上的质疑声。 一段时间,烦恼于自己的课堂一直是这么不愠不火,没有激情,也没有精彩,以至于开始怀疑,到底是自己的教学或者心态出了问题还是孩子不在状态,一直以来,我都是一个喜欢自我反思、自我批评的人,很多时候都会寻找自身的原因,适时调整自己的心态与教学。 《统计》一课,第一课时,内容是“简单的数据分析”。 一开课,我就开门见山地告诉学生,今天我们将要学习一个新内容—统计,简单的数据分析。随着课件的呈现,学生们自己读出了课题,正准备打开第二张幻灯片开始讲课,突然看到黄莉雯高高地举起了小手,我问她有什么事,她很郑重地问道:“老师,我不明白数据分析是什么意思?”“问得好!”我向她伸出了大拇指。(如果不是孩子这么一问,我还真没打算跟学生解释什么是数据分析呢)。那么,同学们讨论一下,数据分析是什么意思呢?孩子们一脸茫然。“我们以前也学过《统计》的有关知识,大家回忆一下,再来谈谈自己的想法”。经我提醒,孩子们开始三言两语的发展自己的看法,兴致颇高。“让我们带着这个问题开始今天的学习吧!”于是,进入新授课堂。 当课件上出现了一个关于身高的条形统计图时,听到李航在座位上自言自语:这图中怎么出现了一段波浪线呢?听到他的话,我十分开心:对呀,这不正是我想请问同学们的问题吗,谁能回答李航的问题呢?几个思维好的孩子纷纷举起手来,很快就得到了答案,而最后,李航更是用准确的语言对这个问题进行了描述。 接下来是一个关于体重的条形统计图,每一格代表2千克,这时,坐在第一排的宋柯帆急急的举起了手:“老师,为什么上一个统计图中的一格表示1,而这里的一格又表示2呢?”多么了不起的发现呀! 正是这几个孩子的大胆质疑,让孩子在课堂上变得生动活泼起来。 在教学工作中,我们常常埋怨:现在的学生太懒了,学问学问,随学随问,可学生就是不问,即使不会也不问,真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”,同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误),不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境,让学生质疑,使质疑成为学生的自身需要。 如何才能培养学生质疑的能力呢?带着这个问题,我查阅了相关资料,有人提出了这样的观点,借来与大家分享: 积极创设情境,使学生“想问”; 想方设法营造氛围,使学生“敢问” 培养良好习惯,使学生“好问” 教给学生方法,使学生“会问” 当我们一次次听到孩子的质疑声,这何尝不是一份课堂的厚礼呢?

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