让“自学互帮导学法”深入语文教学的课堂.doc

让“自学互帮导学法”深入语文课堂 四川省华蓥市观音溪初中 杨远锐 我市开展新课程改革已经五年了，教师的教学理念和课堂行为发生了可喜的变化，但教师“讲得过多”的现象依然大量存在，教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，课堂低效、甚至无效的问题非常严重。为了改变此现状，市教育局经过大量的调查研究后，在借鉴杜朗口中学和洋思中学先进教育理念的基础上，进行了以“自学互帮导学法”为核心理念的课堂教学改革。这个改革的精髓就是要把学习的权利还给学生，把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体性，能很好地践行新课标所倡导的让学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习的理念。这为我们全面推进素质教育和不断深化新一轮基础课程改革指明了方向。作为一位一线的语文教师，笔者拟结合自身的教学实践，就如何让“自学互帮导学法”的理念深入语文教学的课堂，谈点肤浅的认识，以作引玉之用： 一、变教师“牵引”为“启发点拨”，相机诱导 要打开以教师为中心的封闭的课堂教学之门，让“自学互帮导学法”的理念深入语文教学课堂，教师就要明确自己在教学中的主导作用是启发点拨学生，而不是牵引学生。课堂上，当学生想知而不知，想说而说不出，心理上产生了“愤”、“悱”时，教师相机诱导，点拨指引，让学生恍然大悟，以此收到最佳学习效果。这才是真正的主导。所以，教师备课时决不能只按照自己的思维方式和主观愿望预设教学过程，还要根据学生的认知特点和学习语文的规律以及实际学情来预设；课堂上，要以学生自学为主，教师点拨为辅，“点”在关键处，“拨”在疑难处，让学生时时有“柳暗花明”的感觉。这样，语文教学中真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用，学生的自主学习就有了大显身手的天地。 二、变“琐碎分析”为“熟读促思”，以读为本 语文教学，实际上是以阅读和写作为主，将词、句、段、篇，听、说、读、写融为一体的综合训练。“书读百遍，其义自见”，“读”在语文教学中占有很重要的地位。“读”是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径。学生的读书过程既有语感的培植，又有情感的陶冶；既是语言内化的过程，又是心灵净化的过程。因此，语文教学应变琐碎的分析为熟读促思，以读为本。我们应抓住“读”这个根本，舍得花时间，让学生反复地去读，从读中扩大识字量，从读中理解词语的意思，从读中品味句子的哲理，从读中领悟文章的真谛，从读中汲取人文的营养，从读中发展学生的思维，从读中提升学生的品格。 比如在教学《沁园春·雪》时，我摈弃了繁琐分析的做法，着重引导学生进行美读：要求学生除注意恰当的停顿外，还应注意词语的重音、句子语调的轻缓或急速高昂……学生在“读”的过程中，逐步读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。“读”不仅使雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景清晰的再现于学生的脑海中，更使他们领会到了语言文字所蕴涵的诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。 三、变“越俎代庖”为“自主研索”，以生为主 语文学习的过程是学生通过探究、体验、感悟而获得语文素养的过程。学生语文素养的获得不是来自教师滔滔不绝地讲述，而是来自学生的自读自悟。自悟中有语感的积淀，自悟中有思维的培养，自悟中更有创新的火花。学生在充分“读”的基础上，能够以“读”见“悟”，以“悟”促“读”，“读”、“悟” 相辅相成；因“文”悟“道”，因“道”学“文”，“文”、“道” 相得益彰。 因此，要让学生真正获得语文素养，就要改变教师越俎代庖的做法，不要再把自己的心得体会强加给学生，而要让学生依据文本并联系自己已有的生活阅历和知识经验通过自读自悟，在实现与文本的有效对话后自行获得，并在与同学的合作交流中优化提升。 比如在学习《阿长与山海经》一文时，我只设计了问题让学生们自主研讨 ：1、课文围绕阿长写了哪几件事?重点是写的哪件事? 2、你从这些事中看出作者对长妈妈的感情有什么变化？……学生通过自主感悟与合作交流后明白了：阿长虽然出生低下、饶舌多事、不拘小节，但她关心孩子、淳朴善良、真诚热情、乐于助人，所以才会得到作者的尊敬、感激和深深的思念。 自主感悟和合作交流，锻炼了学生的品读、分析、概括能力，提升了学生的语文素养，丰富了学生的人文精神，提高了学生的交际能力，取得了教师包办代替所无法达到的教学效果。 四、变“统一认识”为“各抒己见”，激励创新 在传统的语文教学中，不少教师为了赶教学进度，应付考试，就把教参搬上教案，让全体学生“统一认识”，共记“标准答案”，根本没有学生自主学习的影子。 但是，语文的教学过程，既是学生语文知识的积累过程，也是学生语文能力的提高过程和良好语文学习习惯的养成过程。语文能力的提高，不仅要经历一个感性到理性再到实践检验的认识过程，而且离不开学生个体自主学习时的独特体验；语文学习习惯的养成也是由学生在自主学习、质疑提问