十年课程改革.doc

十年课程改革，您的教育教学理念发生了哪些变化？ ?? 一、教师的角色改变,转变教学观念，变“文本”为“人本” 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者而从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。从以前的教师满堂灌学习到现在的学生自主学习。 传统的教学理念是以“文本”为本位，强调在教学过程中，以“文本”为中心，进行系统知识的传授。 在授课时，表现为以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然，这种教学模式有可取之处，但是，对“人本”的忽视，恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷，它极大的妨碍了学生的学习主动性，影响了学生的创造性学习。“人本”强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验，强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。 二、创设良好的教学情境 不论是哪一学科的教学，都必须创设良好的教学情境。情境在内涵上有两个层次：一个是课堂情景，一个是讨论情境。课堂情境是指应让学生进入不同的课所特有的情境氛围，让学生回到课堂中，才能使学生更好的理解知识，只有学生首先入境，才能充分调动学生参与的热情，激发学生的学习兴趣，才能使学生以饱满的情绪进入学习状态。而讨论情境，是力求为学生创设一个讨论的氛围，以设疑激发兴趣，引导求知欲，形成讨论动力，充分调动思维的积极性。讨论方式可以多种多样，或问或答，或选择重点发言人，引导学生畅所欲言，发表不同见解，使气氛活跃。 三、教师评价学生的改变,处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里需要完成的学习任务”之间的关系。 ?????以前我上学的时候教师认为好学生应该是各个方面都好的，而今在老师眼里的好学生突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。 一节课的时间只有40分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好就会影响一节课的学习任务。在平时的课中也会经常看到老师为体现新课程理念，引导学生合作、探究、交流，眼看下课铃响了，一节课的内容却没有完成，留下了遗憾。所以，对此要把握一个度，教师是学生学习的引导者、合作者，有责任指导学生完成学习任务。因而应懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情的享受驰骋思维的乐趣。但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流开始不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。 四、要着力培养学生的创新能力 在教学中必须致力于学生智力的开发和创新意识能力的提高。个性化教学是新课程所提倡的，针对课文提问题，本身就是一种提高学生学习能力的最佳方法，也是培养学生创新能力的有效途径。我们在教学中要鼓励学生质疑、解疑。也许，正是这些“意外”，才会使我们发现并捕捉到新的教学信息，产生出意想不到的教学效果。鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，他们才会显得异常兴奋，思路也会因此而开阔，创造性的火花也会因此而不断闪现。 五、要处理好“好学生”与“整体发展”之间的关系。 在上课过程中，经常看到这样的现象：个别好同学回答问题不断，后进生则一个问题也不回答，这就是个体差异。这里的个体差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展慢的之间的差异。在实践中，往往会看到这样的情景，在一组学习中，反应快的学生积极研究、探讨、发表意见，而反应慢的学生则呆坐一旁默不作声，甘做“听众”或旁观者。这种差异势必就会带来整体发展的不协调。因而在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢的学生的学习习惯。其次，学生自主、合作、探究中的一些细节，一些具体的方式最好是灵活一些，可以把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，告诉组长要团结带领本组成员，特别是对后进生更要关注，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会合作。 ?总之，教学改革最重要的变化体现在课堂上。什么时候，如果走进我们的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”，他们的个性