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全方位思考 多角度出发——小班幼儿阅读能力的培养 近年来，早期阅读逐步受到国内外的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也首次明确的提出了早期阅读教育的观念，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。小班的孩子在3- 4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。他们已有一定的阅读兴趣，他们会拿着一本书翻来翻去，左看右看，但是还不知道怎么看，只是无目的的乱翻，分不清封底和封面，不会逐页翻，不停地更换书本……他们是处在前阅读阶段，所以要激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养幼儿的阅读能力，必须要通过一定的方法和策略，这是能否顺利阅读的前提和基础。 从幼儿开学初进行的阅读活动和阅读区活动中，我们观察记录了本班幼儿的阅读现状与水平，了解他们的阅读行为和表现。通过观察我们发现：幼儿比较喜欢看书，但不能耐心的一页一页翻书；看书时间短暂，换书频繁；有的幼儿甚至将书卷起来当玩具玩等，只有部分幼儿能认真按页翻阅。经过分析认为问题出在以下方面：一是由于图书种类繁多，再加上幼儿只关注画面，将每一页都当作是独立的，常跳着翻页，不能按页，按顺序翻看，因而不能联结成一个故事。因此出现换书频繁，阅读时间短暂的现象。二是受注意力和阅读基础力的制约，再加上教师对幼儿爱图书的意识缺乏必要的教育与培养，因而幼儿缺乏正确的阅读方法。针对以上存在的问题，从兴趣培养、选书到引导幼儿掌握正确阅读方法以及培养幼儿讲述能力我们进行了研究。 早期阅读活动，主要以培养幼儿的阅读兴趣为主，在幼儿享受阅读的过程中自然积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。兴趣是学习的动力，只有让兴趣带幼儿走进阅读，才能让他们真正爱上阅读，实现“每个幼儿都能主动发展”的教学思想。对于小班幼儿来说，阅读的主要目标就在于兴趣的培养。那么如何让他们积极参与阅读呢？ ?一、积极创设良好的阅读环境和氛围，帮助幼儿产生阅读兴趣????良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。 要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，而安静、舒适、温馨的环境是幼儿阅读的好场所。于是，我们将阅读区快乐书吧创设在安静的角落——窗台下，色彩淡雅的窗帘下面有着柔软的“爱心小床”、再放上几个可爱的动物绒毛玩具、靠垫，使其成为一个特别舒适的“小床”，孩子们在闲暇时或席地而坐或跪或躺，轻松地围聚在一起，讲讲说说，开始了舒适、惬意、自由地阅读的。为了扩大空间，我们在墙上还设计布置了一个大书袋，大书袋里插了一些幼儿熟悉的、不太熟悉的、不熟悉的三种层次的图书，以保证不同水平幼儿阅读的需要。有孩子们爱读的分享阅读教材、有画面形象清晰,主体突出,色彩鲜艳的图书（如婴儿画报、宝宝书）、有孩子们常看的活动画册图书……,这些丰富的图书，既吸引了孩子们，又便于孩子们在晨间活动、课间活动、游戏活动时自由选择图书阅读。 二、制定合适的阅读规则 小班的孩子自理能力、自制能力相对较差，他们还没有一定的规则意识，因此我们在制定规则时有意识的针对图书摆放、取拿等，提出幼儿能够通过学习、练习达到的基本要求。我们在图书角放置几个不同的置物筐，并贴上不同的标记，让幼儿根据标记来摆放图书，既方便幼儿拿书，又节省空间，使图书角整齐美观；如何取书看，看完了又如何把书放好。看似一个简单的过程，对小班幼儿来说，如果没有一定的规则，不仅不利于幼儿阅读，而且容易发生争执。因此，我们也制定了相应的规则，取书时从最上面拿书，拿好就离开；放书时先把书合上，封面朝上放，取放时如果前面有小朋友，那么自己在后面排队等候。 规则制定了以后就要指导幼儿按规则来行事，我们通过故事、情境表演等方法让幼儿理解规则的含义。如引导幼儿及时归放图书，我们就通过故事《图书宝宝要回家》，让幼儿懂得及时归放图书的必要性。我们还组织幼儿进行看图讲述《图书是我撕破的》，让幼儿进行共同看书的情境表演，引导幼儿不争抢图书，学习互相协商看同一本书。让幼儿自觉地遵守规则是有一定过程的，需要老师平时多关注和引导，坚持不懈才能让幼儿潜移默化的形成习惯。 三、以不同形式培养幼儿阅读能力 （一）将阅读活动融入幼儿一日生活 在不增加幼儿学习负担和不减少幼儿游戏活动的前提下，我们每天安排20分钟左右的视听训练和阅读活动，灵活使用《早期阅读》和《建构语言》教材，在晨间接待时、饭前、餐后、自主活动等时间允许幼儿自己阅读，我们在这些环节中每天安排一定的时间，每一环节利用5到10分钟左右。小班幼儿年龄越小，听读所起的作用比较大。让幼儿在轻松愉快的氛围中接受优秀文学精品的熏陶，