春风化雨,点滴积累.doc

春风化雨，点滴积累 ---浅谈初中生口语表达能力的培养 孟?????辉 为了着眼于学生的明天，着眼于学生的生活，最终实现其能力上的可持续发展，新课程提出了加强口语交际能力培养的对应策略，以激活语文素养的源头之水——“口语交际”。作为语文教师，如何立足于课堂教学，培养学生的口语表达能力呢？我在日常教学中，抓住点滴机会，灵活采用多种形式，多方面培养训练学生的口语表达能力。 一、??? 让学生敢说 充分利用课前3分钟，构建口语交际的平台，让学生站在讲台上进行 演讲。学生可以讲自己感兴趣的新闻事件，也可以把最近的学习、生活状态利用这3分钟的时间总结、归纳，或选取与教材相关的材料进行演讲，并让学生互相点评，使每个学生得到锻炼的机会。进而逐步加大口语表达内容的广度和深度。教师及时指正学生在演讲过程中体态、手势、发音、语调、语速等方面的不足，进一步提高口语训练的质量。这样的演讲不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于学生的健康成长。 二、让学生会说 日常教学中，合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容，不过多增加学生的负担。 1、多种形式抓朗读 第一、课本中选取的多是文质兼美、适合教学的典范文章。在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。灵活选用示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈圈、点点、划划等多种朗读方法，在情感领悟的同时，学生的思维渐入文章情境，他们的情感不断与作者、与主人公、与文本主旨得到了交流和沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。? ?? 第二、有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求恰当的语言表达形式，谈自己对文本的不同看法。 第三、对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵，在课堂上每读一遍都应提出明确而不同的要求，使学生每读一遍都有新的收获。 这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则，为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。 2、紧扣课文抓复述 我觉得复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。 在具体教学中我是这样处理的，也收到了较好的成效。如教《走一步，再走一步》时，我让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说你从中悟出了什么生活哲理。 3、各抒己见谈感悟 阅读教学中，不设置任何要求，让学生自由畅谈读课文后的感受体会，只要言之有理，言之有物。 4.因势利导抓答辩 在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。 如学习《奇妙的克隆》后，我精心设计了一场辩论赛：《唇枪舌战论克隆》，学生空前热情，踊跃参加。通过辩论，我们不难看到，同学们思维敏捷，见识广博，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。 5.结合写作巧提高 教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。写作课同样也可对学生进行口语训练。写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，作文讲评时，教师可以让学生朗读作文，再由学生口头发表意见，进行评议或修改。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。 它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的正确性。 　?? 不管学生以后从事什么职业，语言表达是不可或缺的。语言表达是随机的，它跟一个人的观察能力、分析能力、思想水平、思维能力等密切联系。作为语文教师，我们要有长远发展的眼光，为了孩子的终身发展，利用多种形式，点滴积累，不断提高每个孩子的口语表达能力不，让每个孩子在不远的将来都能找到适合自己的位置，更好的适应社会。