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寓理于喻 深入浅出 ——《劝学》教学设计 刘大地 宣城市水阳高级中学 教学设计思路： 人教版高中语文必修三第三单元第九课《劝学》是一篇经典的哲理散文。文章篇幅不长，语言生动形象，说理透彻。教学本文，要以对文本的诵读为基础，充分体会先贤的语言智慧，并进一步思考，通过大量的比喻，荀子所要告诉我们的道理。 二、教案： 授课人 ? 学科 ? 学校 ? 课? 题 ? ? 教学目标 ?明确学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理，培养良好的学习品质。 教学重点 ? 教学难点 ? 教学方法 ? 教具、实验情况 教师活动 学生活动 设计意图 ? 1.生：学生自由地朗读课文。 2.生：本文在语言运用上大量采用比喻句。使文章语言生动形象，作为一篇议论文，使得抽象的说理显得不那么枯燥。 3.生：荀子所要表达的观点即为文章的第一段。 生：告诉我们学习可以改变我们自身，提升自己，重新塑造自己。 生：（学生先自由读一遍课文，再相互交流）谈学习的作用。 生：可以弥补我们自身的不足，如“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。?到“无以成江海”，关键词是“积”；第二层从“骐骥一跃”到“金石可镂”，关键词是“锲而不舍”；第三层从“蚓无爪牙之利”到“用心躁也”关键词是“用心一也”或“用心躁也”。 2.生：三个层次分别告诉我们学习重在积累，要能够坚持和有专一的精神。 以俗语引出课文，引起学生对学习意义的思考。 尊重学生的个性感悟与体会 对语言的感知 宏观把握 思考比喻中隐含的哲理 合作、探究式的学习方式 立足于对文本内容的理解 方法、技巧的引导? 对文本进行总结 强调课外知识的积累 [板书设计] ? 三、点评： 本节课的教学，我主要有以下几点收获：①反复诵读是文言文教学的突破手段。学生通过反复诵读，就能体会出语言上的特色。②要充分珍视学生的个性化感悟和理解，从学生的认识水平、知识结构、生活经历等角度去理解他们对文本的诠释，因势利导。③将“情感、态度、价值观”贯穿于整个教学过程之中，注意培养学生健康的思想意识，在潜移默化中达到育人的效果。 1 宣城市2009—2010学年度 中小学幼儿园优秀教学设计、 教学课例和教育案例评选参评案例