文本信息的加工与表达说课稿1.doc

文本信息的加工与表达 第一课时（说课稿） 临猗中学 褚治民 今天我说课的内容是《文本信息的加工与表达》第一课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法分析、学习方法分析、教学环境与教学资源、设计思想、教学过程与环节设计分析、归纳总结等八个方面来进行。 一、教材分析： 本节内容是依据教材：广东教育出版社所出的信息技术（必修）《信息技术基础》中第三章《信息的加工与表达（上）》第一节《文本信息的加工与表达》的第一课时，由导言与“常见文本类型”两部分构成。 本节内容主要包含“常见文本类型和常用文本加工软件以及它们的特点”，“信息加工前需要明确的问题”两部分内容。 在这两部分内容中，“信息加工前需明确的问题”是本节课的重点和难点，也是第三章、第四章学习的前提和基础。 而常见文本类型和常用文本加工软件以及它们的特点是基本知识，属于必须掌握的内容。 新课标对本章明确要求：能够根据任务需求，选择恰当的工具软件处理信息，呈现主题，表达创意。由此可见本节课的作用。 教学目标: 知识与技能目标：让学生了解常见文本类型和常用文本加工软件以及它们的特点，能够根据任务需求，理解信息加工的必要性，掌握信息加工前需要明确的问题，体会信息加工是“为了更好地呈现主题服务”，提高综合处理信息的能力。 过程与方法目标：能通过小组协作完成作品的设计和制作过程，参照案例，制作出新的文本作品。 情感态度与价值观目标：培养学生的个性和审美能力；让学生通过在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础；通过分组学习，培养学生的团队合作意识；培养和提高学生创新意识和信息素养。 教学重点和教学难点： 教学重点：“信息加工前需明确的问题”是本节课的重点。 教学难点：体会什么样的加工是恰当的加工，如何利用恰当的加工软件对信息进行恰当的加工，更好地表达信息的主题是本节课的难点。 二、学情分析： 首先，高一年级的学生逻辑思维能力明显增强，可以独立完成任务；也有一定的自控能力，再加上前几节课合作的基础，基本上都能够与他人合作完成小组任务。 其次，学生在初中时已经接触过基本的文本处理知识，有了一定的WORD文字编辑能力。因此，在设计教学活动时，应将大量时间留给学生自学实践，将操作中的经验和技巧进行相互交流与沟通，以此培养学生的自学能力和协作学习的能力。 另外，学生因为家庭条件、兴趣爱好、原来初中学校条件等因素，从而计算机基础水平层次不齐，所以在本节课的学习中，可能会出现学生“吃不饱”和“消化不了”的问题。因而在教学中应该灵活应用教材，采用“分层教学法”，想办法让不同层次的学生都有收获。尤其是学生对如何根据任务需求恰当地选用相关的工具软件，并以合适的技术形式来表达内容，明显缺乏足够的经验和能力，应加强这方面的训练。 三、教学方法分析： 1、案例展示法：教师展示案例，让学生自己观察比较，自己得出结论。 2、主动式任务驱动法：通过“提出任务和注意点——动手实践，教师指导——归纳交流”的过程，充分调动学生的学习积极性，让学生完成一定的任务。 3、分层教学法：针对不同水平的学生提出不同的任务要求，并采用小组内帮带的方式来共同提高。 四、学习方法分析： 1、 自主学习：在常见文本类型和任务驱动这一块，由于学生已有一定的文本编辑基础，所以老师仅提供“素材”让学生自主完成任务。学生通过自学和实践操作，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。 2、协作学习：让学生以小组为单位协作完成任务，通过协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而开阔学生的思路。 五、教学环境与教学资源： 1、计算机教室 2、上课用的PPT课件以及提供给学生学习的素材资源 3、五--六人一组，计算机水平较高的学生为小组长 六、设计思想： 这节课的设计是以新课改信息技术《课程标准》为依据，面向全体学生，充分考虑到学生起点水平和个性方面的差异，注意基础性与发展性相结合。在达到《课程标准》的前提下，合理延伸、拓展课程内容，发挥学生在学习过程中的自主选择和自我设计，充分挖掘学生的潜力，满足学生个性化发展的需要，突出学生的主体作用和教师的主导作用。 七、教学过程与环节设计分析： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入 同学们，在前几节课中我们主要学习了如何获取信息，并利用各种方法通过不同的途径获取大量的信息，如文字、图片、图象、声音等。在这我要问大家一个问题： 我们获得的这些信息是不是都能直接满足需要呢？怎么处理才能够直接运用呢？ 学生回答：不一定，需要进一步加工处理 任务驱动 这就是我们这节课要学习的内容《信息的加工与表达》。展示标题： 第三章《信息的加工与表达（上）》第一节 文本信息的加工与表达 第一课时 我们首先来看这个案例：每年秋天我们学校都要举行校运会，都会贴出通知、海报、宣传标语