【德育案例】让“差生”在恰到好处的表扬中回归.doc

让“差生”在恰到好处的表扬中回归 德育篇 北京小学·华润海中国分校 王亚南 小明（化名）是我这学期刚刚接手的四年级学生，作为这个班的数学老师，在最初几堂课仔细观察了每个学生的课堂表现，第一个引起我注意的就是他。每次提问，小明从不举手，叫到他的时候，站起来慢慢吞吞、歪歪扭扭，甚至半趴在课桌上，先是不说话，然后支支吾吾的，回答的答案准确率也不高，要么就是不知道我在问什么。平时，作业要么不写，写了也是胡乱对付。经过了解，我得知他的父母都在外地经商，自己跟着奶奶生活，由于疏于管理，各学科的表现都不是很好。因为学校刚刚成立，班级只有11名学生，所以我决定先重点帮助相对较弱的小明。 在一次数学课上，我照常提问小明，他的反应依然如以前一样，慢慢吞吞，站得歪歪扭扭，回答起来支支吾吾。每次都因为他耽误很多时间，我当即大声对他说：“动作快点，站直了，语速快一点，回答清楚一点。”他的回答改变不大，我又提高了音量：“坐下，重新站，语速快点，再说一遍！”他马上遵照我的“指示”又做了一遍，我仍不满足，又让他做了一遍，第三遍终于好了很多，我用略带责备的语气表扬他：“你明明可以做得很好，为什么就不好好做呢？以后就这样回答问题，非常好！请坐。”他在坐下之后偷偷看了我一眼…… 第二天数学课上，我问了一个简单的概念问题，当我环视所有同学的时候，发现小明并没有像以前那样一直低着头，眼睛看了我一下，虽然没举手但一看就知道他想回答这个问题，我马上抓住这个机会。“小明，你来回答。”话音刚落，他一改常态，立刻站了起来，动作很快，站得也很直，干净利落的回答了问题。我当时有些吃惊，难道是昨天那句略带责备的表扬所带来的改变吗？我发自内心地在全班同学面前对他大加赞赏：“今天小明同学的表现非常好，动作迅速，吐字清晰，回答问题干净利落，以后同学们回答问题就要像小明这样，真不错！你是通过什么方法记住的呢？”他很开心、很自信地答道：“就是多看几遍，多读几遍就记住了。”声音也大了很多。“看来小明回家认真看书了，你今天的表现非常好，希望你能一直保持！”说着我拍拍他的肩膀让他坐下，我能看出他当时有多么高兴。 自此以后，小明的上课状态比以前好了一些，作业也有相对程度的提高，遇到他可能会的问题，我就有意识地提问他并及时表扬，在作业本上也给出激励性评语。开学只有短短的一个月，虽然他的成绩没有很大幅度的提高，但我坚信学习态度的逐渐改变一定会让他在将来的学习过程中有很好的表现。 案例分析： 表扬学生是教师在教育活动中管理、教育学生必要和有效手段表扬并不是在任何情况下都有积极的心理效应，，特别是对表扬。认为应注意以下五点要。要。要。善于抓住表扬的时机及时发现和肯定的闪光点要灵活。表扬的方式要从实际出发灵活多样对要区别对待。如有的直接赞许有的启发暗示有的点到为止有的需要大张旗鼓地表扬使表扬真正起到激励鞭策的作用。要。表扬只是手段最终的目的是为了的积极性blnz5@126.com 个人简介： 王亚南，男，1981年10月出生，中共党员，本科学历，小学高级教师，2003年8月参加工作，现任教数学、信息技术，负责学校科研、学籍管理等工作。曾荣获省级科研课题一等奖，市、区优秀课，并多次指导学生参加信息学奥赛并获得优异成绩，2009年参加大连开发区教育系统后备干部学习班在教育部中学校长培训中心受训并结业。 附：生活照