关于民族地区护理本科专业人才的培养_0.docVIP

关于民族地区护理本科专业人才的培养 论文关键词：民族地区护理本科人才培养 论文社会需要标准的护理人才，如何培养现代社会发展要求的护理人才一直是困绕护理教育工作者的首要问题。是对民族地区院校而言，优化护理本科人才培养模式显得尤为迫切。本文… 论文关键词：民族地区 护理本科 人才培养 论文社会需要标准的护理人才，如何培养现代社会发展要求的护理人才一直是困绕护理教育工作者的首要问题。是对民族地区院校而言，优化护理本科人才培养模式显得尤为迫切。本文将在分析我区护理本科教育现状的基础上,主要护理本科教育社会需求,应培养标准的护理本科人才等问题探讨。 科学技术的迅猛发展和社会的进步，使医学教育模式及卫生服务模式了性，是民族地护理工作医学教育界越来越关注的课题。是护理学的内涵和外延，社会的发展和也了历史性的变革，从而对医学护理人员的综合素质培养也了更高的要求，也为民族地区护理本科人才的教育事业新的要求和挑战。，如何认识民族地区高等护理人才的现状，高级护理人才培养的方法和内容，改革教学方法，社会需求。努力民族地区护理本科人才的培养模式，适合于民族地的本科护理模式医学类高等教育工作者的一项任务。 1 民族地区高等护理人才培养的现状 民族地区护理人才的培养，决定着该地区医学类高等学校发展的总体，在新的下，民族地区护理人才的培养审视和思考护理本科教育的现状，国内外该类专业人才培养的新方法、新模式和新经验，适合于本地区护理本科人才培养的方法和模式，在认识现状，注重机制，培养方法与内容，模式等尽快的护理本科专业人才模式轨道。 1.1 学制设置过长 五年制护理本科，因学制过长，重复课程较多，在程度上沿袭了医学本科课程的设置模式，是医学基础课程的设置，体现护理专业的是民族地区护理工作的特点。护理专业的特点和要求，我国院校护理本科已由五年制改为四年制，而国内有些院校仍五年学制。 1.2 教学方法有待 教学方法是教师和学生在教学的过程中为教与学任务而的工作方法和学习方法。在多数情况下教师总是以传统的讲授为主，且教学方法单一，在有限的内向学生灌输信息，学生地区特点和民族习俗和，不利于调动学生学习性。理论与临床相，强调临床教学与课堂教学交替,把握地域和民族特点，“以教师为中心、灌输式教学方法”为“以学生为中心”研讨式学习方法，学生能力和素质的培养，是民族地区护理本科教学改革的口。 1.3 课程体系有待 近年来，我国护理本科人才培养模式的问题，许多院校在借鉴发达高等护理教育的基础上，在教学模式、课程结构上了的，并了的。国内外护理专业体系多种多样，主要有生物医学模式、生命周期模式、人体功能和需求模式、健康模式等。生物医学模式了人的整体性，生命周期模式、人体功能和需求模式、健康模式体现了以人为本的理念，后三种模式在师资培养和教材的编写上要求高、难度大。，我国高等护理长期停办，改革开放以后予以恢复，护理教育本科专业在教育上仍然沿用了传统的生物医学教育模式，医学基础课程设置多而全，可以说是临床医学专业的压缩和翻版，护理专业，更谈不上地区和民族特点。 1.4 师资队伍建设有待 护理师资队伍中受过正规高等教育和具备高级专业技术职称的比例较少，多数教师系统的教育学训练。在的背景下，临床课程教学往往以临床医生为主，讲授的内容总是以疾病的治疗为，了人的整体护理，是了民俗民风和民族的风俗习惯。而在护理的内容上往往是一带而过，以致教学内容与护理不紧密。 1.5 传统的护理教育模式问题 民族的特点和风俗文化、生活习惯等真正体现。与发达相比，我国护理本科教育几的：培养与社会卫生保健系统需求不相[1] ，学生能力、素质的培养足够的；以传统医学为主体的课程体系与护理专业需求不相符合，课程设置摆脱生物医学模式的，基础课程占总课时的比重，而人文、社会等学科内容，老年护理、社区预防保健等的知识；护理专业课的教学不，教学内容上是临床医学专业课程的压缩，以医学诊断为主线，以疾病的诊断治疗为，护理内容少，教材建设滞后；四是教学组织性不强，教学方法主要为“灌入式”，以课堂、教师、书本为中心，重知识传授，轻能力和素质培养，理论与相脱节。问题的使我国的护理本科教育尚未体现地方、区域民族特点的教育体系。 2 护理本科教育人才培养的内容和方法 现代教育理论强调素质教育和终身教育。素质教育注重学生知识、技能、情感的发展，其核心是培养学生的创新精神和创新能力。，教育能否使学生具备的素质，过硬的技能，能否开发其再学习、再发展的潜能就显得至关。近年来，各国在对高等教育的理念、、模式等的基础上，逐渐了以学生为主体，以综合素质为目的，整合教育资源，培养社会需要人才的教学模式。以素质教育为的传授知识、培养能力和素质为一体的综合