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长清区小学课堂教学模式：小组自主互助学习 　　【潘玉堂】正是着眼于学生的未来，让学生幸福地学习，我们从课堂入手，进行“小组自主互助学习”课堂教学改革的研究。长期以来，课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台，教师是满堂灌的“主角”，学习好的少数学生是“配角”，都在积极配合举手回答教师所提出的问题；大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益。我们聚焦课堂，深入研究了学生的学习规律，围绕“自主互助学习”课堂的构建，进行了不懈的探索与实践，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组自主互助学习”课堂教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代，课堂教学效益得到有效的提高。 　　现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。更让人高兴的是我们的改革始于数学学科教学，却延伸到班级管理和其他学科教学，一个班级中小组的建立，也为班级管理提供了组织保障，现在我们很多班级开始尝试使用“小组自主互助式”班级管理模式。在我校承担的各级课堂教学观摩评比活动中，给参赛选手、听课教师、专家评委留下印象最深的是我们学生的积极主动地思考表达。学生自主了，成了学习的主人，在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，他们的心理体验应该是幸福的。 　　【陶继新】教师主宰课堂的结果，不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。当他们真正成为课堂主人之后，就有了你所说的“师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标”和“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的教育奇观。师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成等。 　　欣赏你们的“小组自主互助式”班级管理模式，它让学生不但成了学习的主人，也成了班级管理的主人。其实，学生在很多方面的潜力是超越大人想象的。给他们一点阳光，他们就会还给我们一片灿烂。当他们在“主人”位置行使主人权利的时候，有了更多的尊严，更大的自信，也有了更多的锻炼机会。这样，他们从小就有了人之为人的应有权利，人之为人的应有的特殊感受，当然，也就有了人之为人的特有的幸福。 　　【潘玉堂】事实上，现行的许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，因为它沿用多年，根深蒂固，教学实施方便，便于控制课堂，赶超进度，提高所谓的“教学效率”。可是如果教师只关注教，而忽略了学生的学；只关注课堂“提速”，而不去关注教学的成效和学生的感受，那就失去了教师教的意义。在这一思想指导下，我们下大气力改革课堂教学模式。实施初期，可谓是困难重重，其中最大的阻力来自教师，他们一方面对改革有畏难情绪，认为费时费力；一方面难以摒弃多年以讲为主的教学方式，认为教学省事；同时，对于改革中出现的种种困难如班额大、组建小组困难、展示不方便等等。针对这种情况我们学校确立了“制度保障，专家引领，互助教研，评价导向”的工作策略。 　　【陶继新】有改革就有阻力，你是知难而进。因为你知道，原有的教学方式，教学效率形高而实低，特别是不能让学生感受到来自课堂学习的快乐。如果学生在课堂之上学习感到索然无味，甚至是痛苦不堪的话，即使学到一些知识，也是得不偿失。所以，为学生生命成长考虑，不管如何，必须改革。 　　一、制度保障，强力推进 　　【潘玉堂】改革自上而下更有利于其顺利地进行。我们实行领导成员带头包级部、包教研组制度，每天至少听1—2节推门课，并在每周一的办公例会上反馈听课情况，随时调控实施进程。实验中，我们唱响“实行课堂改革是每一位实小教师的义务，不改革是不合格的实小教师”的口号，使教师统一了思想，提高了认识，工作的主动性、积极性逐步提高。实践证明，思想决定行动，观念转变了、思想的症结解开了，才能真正付诸行动。 　　【陶继新】开始的时