和学生沟通的体会.docVIP

　　和学生沟通的体会 陈风庆 2008 3 交流就是彼此把自己拥有的信息与对方沟通。音乐教学中教师与学生的交流，就是教师把自己已有的知识，对音乐作品的理解，表现音乐的过程、方法等传达、展现给学生，学生把自己对知识或音乐作品的理解及表现音乐的过程、方法反馈、展现给教师的过程。上课开始时的师生问好，探索知识时的问题讨论，音乐表现时的情感抒发等，都通过教师与学生的交流来实现。没有交流，音乐教学就无从实施，交流贯穿于音乐教学的始终。 教师与学生的交流是通过;语言;来完成的，而这种;语言;包括口头语言和形体语言两种形式。 口头语言是教师与学生最基本的交流形式。课堂上教师用娓娓动听的话语向学生传授音符、节拍、速度、力度等有关音乐知识，给学生描述小夜曲温柔、甜美的诗情画意，交响曲气势磅礴的壮丽场景。学生们兴致勃勃地回答老师提出的问题，愉悦、动情地给老师讲述自己对音乐作品的理解与感受。这都是在用口头语言进行交流。在形体语言交流中，教师用眼神、手势提示学生参与教学活动，或通过表情、动作来表现音乐的内涵、情感，引导学生感受音乐、理解音乐、表现音乐。学生们或会意地点头，示意对老师讲述内容的理解，或自发地和着音乐节奏做出优美、和谐的表演动作，音乐中的喜、怒、哀、乐都淋漓尽致地从每一个学生脸上展现出来。 口头语言与形体语言各有不同的特点，口头语言交流，师生相互传达的信息具体、形象，彼此形成的认识稳定、统一，形体语言交流以其传神、传情的特有功效，能使师生的情感得到升华，心灵产生共鸣。两种语言即可单独使用，也可在某一种语言交流的同时，以另一种语言做辅助。 在师生交流过程中教师起主导作用。为取得更好的交流效果，教师应注意以下三点： 一、口头语言要流畅准确，情真意切，启智导学 1、流畅准确是口头语言交流的基本要求 要让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的信息和讲授的内容，教师的语言要流畅。一般说来，抑扬顿挫的语调会使人感到格外亲切、悦耳；张驰相间的讲课速度有利于创造和谐愉快的教学氛围；适宜入耳的音量容易使语言流利动听，富有吸引力。一个学生在作文中有这样一段话：;音乐课上，我不但喜欢听王老师唱歌，还喜欢听王老师说话。她说起话来也想在唱歌，一字一句是那样的动听。尽管她说话从来不重复，但每一句话都能深深地印在我脑海里。;正是王老师像唱歌一样的语言，才给这位学生留下了那么美好的回忆。相反，若教师的语言滞涩呆板，没有吸引力，学生肯定不愿意听，甚至为听这种老师的课感到苦恼、厌烦。 2、情真意切是口头语言交流的艺术之源 唐代大诗人白居易曾说过：;感人心者莫先乎情;。音乐教学艺术也应是情感的艺术，作为师生交流的口头语言应当是声发于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情实感的教学语言，才能产生像磁铁一样的吸引力，触动学生的心弦。而;坐端正，不许说话，跟老师唱;等话语是无法激起学生对音乐的兴趣的，甚至会抹杀他们的积极性。一些优秀教师的教学之所以具有较大的魅力，就因为这些教师的教学语言融进了真情实感。如，他们在讲述小白菜的故事时，语言是那样凄凉、悲愤，充满了对小白菜苦难童年的同情和对万恶旧社会的控诉；在分析《保卫黄河》时，语言又是那样坚定有力、慷慨激昂，声声话语像战斗的号角打动着学生的心。就连上课前的;师生问好;情感也是那样真挚，还有下课时一声深情的;老师再见;之后，学生们挥动着小手不时回过头来，一直走到教室门口。这正是教师的情感激发了学生的情感，师生之间心灵产生了共鸣的缘故。 3、启智导学是口头语言交流的一个重要目的 启，开启，启迪；导，引导，开导。美国心理学家布鲁纳在他的;问题教学法;（即;发现法;）中，要求教师运用教学语言;创设问题的情景去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户;。好的交流语言能够启迪智慧，疏通思路，指引导向，;用语言把人们的心灵点亮;（普希金语）。如，我在讲;力度;时，先唱了两边歌曲《红蜻蜓》（第一遍无力度变化，第二遍有力度变化），问：;哪一遍更能准确地表达出歌曲的感情？;（第二遍），;两遍演唱在声音上有什么不同？;（第二遍演唱的声音有强弱变化），然后教师趁机总结出：音的强弱对于表达歌曲的感情具有非常重要的作用，这种;在音乐进行中的强与弱;叫做力度。像这样，提出一系列相辅相成的问题，开启学生的思维，引导学生自觉、主动地思考，使之处于一种积极、兴奋的状态，才能使学生真正理解知识，愉快、积极地学习知识，从而享受到学习的乐趣。 二、形体语言要简洁传神，生动形象，富有美感 形体语言是教师通过富有美感的面部表情或体态动作与学生交流的一种有效方式。在交流中，教师要努力使自己的面部表情简洁传神，体态动作生动形象。 1、简洁传神是面部表情语言的灵魂 简洁传神的面部表情具有丰富的情感表达能力。眼睛是心灵的窗户，是面部表情交流中最会;说话;的器官