发展心理学串讲课件_1.ppt

一、概述 研究对象 研究方法 相关的理论问题 简史 二、各年龄阶段的发展 发展心理学的基本框架 第一节 概述 发展心理学定义(05.11)与心理发展的内涵（三个） 心理发展的基本性质（4条）(06.5, 06.11,07.5, 07.5) 研究方式（3种） 发展心理学的基本理论(重点） 心理发展的理论问题（重点掌握） 遗传与环境的作用 08.5.2 班杜拉的社会学习论（07.5,07.11 ,08.5.3, 08.5.2, 08.11.2 ） 维果斯基的心理发展观（06.5 11) 皮亚杰的认知发展理论（心理起源07.11,08.5.3, 08.11.3、图式等概念07.5、影响因素08.5.3、心理发展四阶05.11,06.5,06.5,06.11,05.11 艾里克森的人格发展八阶段说（07.5,06.5,06.11,05.11,06.5,08.5.3, 08.5.2 09.5） -3- 心理发展的内涵 种系：动物种系演进过程 比较心理学 种族：人类历史发展过程 民族心理学 个体：人个体整个生命历程 个体发展心理学 广义 狭义 心理发展的性质 整体性 社会性 活动性 规律性 普遍性和特殊性 一方向性和顺序性 不平衡性(两个加速期） 按不均衡的速率向前推进 婴儿期 童年期 青春期 青年期 中年期 老年期 幼儿期 第一 加速期 第二 加速期 发展心理学研究的设计方式 横向研究 横向研究定义：在某一特定的时间段内，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 横向研究的优点： 1.适用性2.时效性 横向研究的缺点： 1.人为的联结性 2.组群效应 纵向研究 纵向研究定义：是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。 纵向研究的优点： 1.系统了解个体心理发展的连续变化进程 2.揭示量变到质变现象的规律 纵向研究的缺点： 1.时效性较差 2.被试容易流失 3.可能会出现练习效应和疲劳效应 横断研究和纵向研究相结合交叉设计 第三单元 心理发展动因 一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的 ； 心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程； 环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。 代表人物：高尔顿 二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的； 片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用； 否认遗传在心理发展中的作用。 代表人物：华生 （）是遗传决定论的代表人物。　　（a）普莱尔　　（b）皮亚杰　　（c）华生　　（d）高尔顿 D　　 三、遗传与环境共同决定心理发展 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展； 把两者视为相互孤立存在的因素，视为儿童心理发展的同等成分； 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。 四、通过社会学习获得行为的发展 班杜拉的社会学习理论：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的 1、观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习 2、替代强化 3、三元交互决定论：在人的心理机能中,人的内部因素(认知）、行为和环境影响三者之间互为决定因素。 主体的自我调节作用：人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。 班杜拉的社会学习理论是（ ）的代表性理论。 认知心理学 发生认识论 精神分析论 新行为主义 五、社会文化因素决定心理发展 维果斯基的文化-历史发展理论 ：人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。 文化历史因素是儿童心理发展的源泉 心理的实质:社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。 维果茨基的心理发展观认为： A 心理发展是指低级心理机能的发展 B 人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的 C 心理发展是个外化的过程 D 心理发展取决一个人成经历长 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 相互作用论认为 主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系； 主客体之间是相互转化的互动关系； 主客体的相互作用受个体主观能动性 的调节。 代表人物：皮亚杰 认知发展本质的适应理论和主动建构学说 皮亚杰的认为智力的本质---- 适应 心理起源于动作， 动作是心理发展的源泉 皮亚杰认为心理起源于（   ）。 A．先天的成熟    B．动作      C．后天的经验    D．本能 1、图式即认知结构，是指动作或活动的结构或组织