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关于当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议 关于当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题及建议 [论文关键词]课堂教学实践　主体性发挥　主体意识　主体能力　主体人格　　[论文摘要]当前课堂教学实践中主体性发挥有了一定的进展，但是还存在着一些问题，这些问题主要表现在：主体性发挥的失衡、肤浅、异化等。而这些问题的解决，需要师生双方的主体意识进一步澄清和增强，主体能力进一步发展和提高，主体人格进一步发展和完善。　　现代教育最重要的特征就是发扬人的主体性。2001年教育部制定的新课标明确提出：“充分发挥师生双方在课堂教学中的主体性和创造性”。在课堂教学实践中如何充分发挥师生双方的主体性，是当前教育教学中值得探讨的课题。　　一 当前课堂教学实践中主体性发挥存在的一些问题　　随着新课改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，课堂教学实践中教师“独霸”课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的现象少了，出现了教师运用多种教学手段、学生主动参与、课堂气氛活跃的繁荣景象。但我们冷静审视即可发现，在这“繁荣”的背后，教师和学生主体性的发挥还存在着失衡、肤浅、异化等问题。　　l 主体性发挥失衡　　在课堂教学实践中，教师和学生都是鲜活灵动的生命个体，每一个生命个体都需要发挥自己的主体性，因而课堂教学中主体性的发挥应是一个和谐统一、相互促进的过程。但是，目前的课堂教学中教师与学生之间，学生与学生之间主体性的发挥还存在着不平衡状况。　　教师与学生之间主体性发挥的不平衡主要有两种情况：一种情况是教师的主体性极度膨胀，学生的主体性受到压抑。在课堂教学中，许多教师总希望学生能正确而迅速地回答出自己提出的问题，而且一旦提出的问题学生能回答到点子上，教师就马上结束本次提问，转而组织进行下一环节的教学；大部分教师都按照事先设计好的轨道进行课堂教学，假若学生提出一些偏离轨道的问题，一些课堂驾驭能力差的教师就不顾学生的创造性思维，强行将课堂活动纳入预定轨道。　　另一种情况是学生的主体性极度膨胀，教师的主体性受到抑制，其结果仍然是学生的主体性不能很好地发挥。素质教育及新一轮课程改革都对以往教学中以教师为中心的现象作了批判，强调以学生发展为本，强调学生的自主、探索、合作。但是，许多教师不明白“以学生发展为核心”的真正含义，不明白自己在新的课程实施中应该扮演的角色，课堂成了儿童俱乐部，教师自己成了观众、听众。这不仅不利于学生主体性的发展，而且使教师在无所适从中压抑了自己的主体性。另外还发现，在有的新课改实验区的课堂教学中，学生善于及时、动态地质疑，学会了及时补充与评价，而教师却没有能力去组织、引导和调控，课堂教学仍停留在原有的水平上。　　学生与学生之间主体性发挥的不平衡主要表现在：少数思维活跃的学生的主体性得到了发挥，而思维不活跃的学生主体性的发挥还停滞在原有的水平上，甚至受到抑制、事实上，能迅速接受由传统课堂教学向现代课堂教学转轨的只限于少数思维活跃、性格活泼开朗的学生。相当一部分学生由于受到家庭环境、传媒信息、个性特征、知识基础、学习方法和思维习惯等多种因素的影响，适应现代课堂教学还需要一个过程。　　2 主体性发挥肤浅　　首先，表现在重视认知目标实现，轻视思维训练和思维品质培养。在目前的课堂教学目标体系中，认知目标虽然在整个教学过程中处于较低层次，但是在教师和学生眼中，它处于显性位置，而思维目标处于隐性位置。课堂中存在思维训练简单化的现象，教师很少给学生预留思维的时空，很少创设让学生思维相互碰撞的条件，很少引导学生对问题深入研究。教师在实现认知目标时常用观察、分析、比较这些方法，特别是注重对概念、理论的分析、比较，因为它们对认识个别的、具体的事物有独特的作用。相比之下，综合、抽象、概括、归纳、演绎属于较高层次的思维方法，它们对于认识一般的、抽象的事物有独特的作用，但在注重认知目标达成的课堂中很难派上用场，因而教师往往被忽视。但高层次的思维方式更能训练学生思维的灵活性、敏捷性、创新性和批判性。　　其次，表现在许多课堂中的小组合作学习成效甚微或流于形式。有的合作操之过急，教师一提出问题，就马上要求学生合作。由于没有经过思考，学生的想法不多，课堂气氛不好，影响效果；有的合作次数过多，频繁的讨论削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成；有的合作时间不充裕，学生刚进入角色，教师便说停止，制约了合作学习的深入展开；有的提出的问题不具备合作性；有的小组的组织与管理不当，成员之间的分工与合作不能统一；有的教师对小组探究的启发和引导跟不上，学生得不到及时、有效的帮助。在这样的情况下，教师和学生的主体性都没有得到很好的发挥。　　再次，表现在学生的过程性体验与情感性体验缺失；在当前的课堂教学中，教师开始俯下身倾听学生的声音，努力实现书本知识与人类生活世界、学生生活世界和学生成长需要3方