打造非制式的学习天空体验学习的理念,另类教育的实践,台湾新学习典范的开展.docVIP

2007.11.24政大教育學院主辦 「漂流.陶養.教育~~2007另類教育學術研討會」 打造非制式的學習天空： 體驗學習的理念、另類教育的實踐、台灣新學習典範的開展 薛曉華(淡江大學高教所助理教授) 葉書瑋(淡江大學高教所碩士班研究生) 廖素嫻(淡江大學高教所碩士班研究生) 近年來，筆者一直關心另類教育的理念與實踐如何做為台灣的一種教育運動，常常想:另類教育的意義若從理念思潮、歷史、經營、課程、教學等不一樣的面相來理解，這些似乎都是成人的觀點。而從兒童的角度出發，她們其實在乎的是「大人到底安排什麼樣的世界讓我們來學」，也就是回到學習本身，也讓我思考若從兒童主體出發，他們心中若有別於制式的理想學習經驗，那其實就是她們心中理想的另類教育。從筆者兩個孩子與多位友伴在歷經開放式學園、田園小學、一般小學、各種學習等歷程中，我發現，活動與玩，永遠是站在兒童的學習經驗回憶中或是對未來的學習期盼中最重要的位置。「你最記得幼稚園的哪些事?」「畢業旅行時我們去溯溪，我們一群人踩著冰冰的水一直往前衝，跌了全身濕濕的又爬起來，踩水冰冰的超好玩」。「妳最喜歡以前山上學校的那些事?」「就是各種玩的活動，像樹屋爬來爬去、種四季豆、洗手作羹湯、抓蟲等活動。」記得每次跟孩子一起閱讀「魔法校車」系列繪本時，孩子看完總是說「好好喔！她們每天上學都是出去探險」「媽媽!我也想去唸那個學校，我也想給那個老師教」。其實孩子期盼的，正是超越學校課業之外的廣大世界的各種人事物。我也不斷覺察到「體驗」在孩子學習歷程中的重要性。 因此本文首先探討「體驗學習」（Experiential Learning）的教育理念與行動內涵。其次在於論述「體驗學習」其實正是許多另類學校給學習者營造的一種學習主軸與風格，以此有別於一般學校式的、制式化的學習方式。「體驗學習」的真實經驗述說是本文的第三個重點，我們將以質性研究的方式來述說一個實踐「體驗學習」的班級是如何共同打造了「夢想起飛」的學習歷程。最後本文指出近年來台灣有一股體驗學習的理念與行動在發酵中，並期盼以此來打造非制式的學習天空，開啟台灣新的學習典範。 壹、體驗學習相關的教育理念探討 學習本身不只侷限在教室內或課本上的知識，在18世紀之前當學校、教科書和受過訓練的教育者尚未普及時，人們就透過真實的體驗來達到學習的效果。然而，學校制度成為教育的主軸以來，許多學童在制式化的學校環境、如工廠般的上下課時段管制、龐大的教科書與測驗卷工業中，孩子在學校教育中失去了真實體驗而產生與知識的疏離與異化。近年來「體驗學習」(Experiential Learning)的概念在教育上掀起一股風潮，主要的教育哲學及理論基礎源自於經驗教育(Experiential Education)，如教育學家John Dewey的「做中學」（learning by doing）強調教育中的活動必須重視個人經驗延續發展的意義、社會心理學家Kurt Lewin的「體驗學習圈」（experiential learning cycle），以及認知心理學家Jean Piaget的「認知發展論」（theory of cognitive development）等傳統理論而形成的學習架構，因此凡是運用活動方式，先行而後知，或做中學，都可算是體驗式學習的一種。 綜合上述所說，在多元社會的發展下，學校教育在以學生為中心的學習基礎上，應重視及強調學生身、心、靈的健全發展，而「經驗教育」或「體驗學習」就扮演重要的角色，以下就經驗教育、體驗學習等相關的教育理念加以說明討論。 自然主義、經驗教育、進步主義 John Locke(1632-1740)，英國的教育哲學家，在他發表的論文「人類悟性論」(Concerning Human Understanding，1690；引自吳賜光，2007)，提到「經驗主義」，認為人的心裡就像一張白紙，並無所謂先天就存在價值觀念，一切的知識皆透過「感覺」和「省思」所得的經驗，感覺是我們透過視覺、聽覺、味覺和觸覺的運作而對外在事物的感受，省思即經感官所接收的訊息加以運作的一種歷程。 Jean Jacques Rousseau(1712-1788)，倡導健全的自然教育，啟示了實際經驗的自然教育法則，聲稱人與生俱來的興趣與好奇心的發展應直接從體驗裡學習，而非間接的書本。Russeau指出「我們最好的啟蒙老師就是自己的腳、手、和眼睛，如果用書本來代替這一切，無非是教導我們用別人的推論和判斷」。盧梭特別反對人為而崇尚自然，「教育如果具有約束的意涵」，則『自然』本身就帶有制裁的功能」。在兒童教育階段，盧梭主張廢除傳統的書本教育，知識來自自然。「學童在校園內相互切磋所知悉的東西，都比課堂上所學習的有用一百倍」，他希望孩子充份運用大自然所賜予的感官，經過數次體