《方止圆行，择人任势——浅谈小组合作方式在语文教学中的运用》.doc

方止圆行，择人任势 ——浅谈小组合作方式在语文教学中的运用 谢叶 教师教学的主阵地在课堂，学生学习的主阵地也在课堂，因此如何让课堂变得多姿多彩，以适应学生日益增长的知识需求量，一直以来是教育研究和实践的探讨方向。要实现有效的教学和高效的课堂，以提高教质量，必须“追本溯源”，回到对教育目的的思考，因而构建以学生为主体的合作探究性教学，是实行高效教学的有效方式。 小组合作教学方式就是一种以学生为主体，进行发现问题、分析问题、解决问题的教学方式。这种教学方式打破了以教师为中心，以教材为中心，以教案为中心的教学模式，取而代之，以学生的自主探究，合作创新为主体。我在语文教学中，经常采用小组合作的教学方式。 小组学习以学生为主体，所以在安排小组成员时就应考虑到学生学习性格，学习方式，学习习惯的差异，合理安排各小组成员是开展小组合作学习的基础。在安排小组时，我以一到两个“活跃”学生为“鲶鱼”，借此带动整个小组的学习氛围，三个“稳重”学生为主力，他们往往各有细心之处，能各有各的想法，这样再带动一名“安静”学生，顺应“木石之性”，“方则止，圆则行”，因势利导，就能开动小组学习这艘小船了。 小组合作教学方式在于贯穿学生的整个学习过程，将各环节一一联系，环环相扣，引导学生形成系统的学习模式： 一、预习，自学基础知识，发现问题。预习这一环节十分重要，这是学生自主学习的开端，主要是引导学生基本掌握本课的生字新词，掌握基本的语言知识，达到朗读要求等。在备课的同时，须为学生设计三到四个学习任务，以辅助预习，引导学生自己发现问题，思考问题，解决基础问题，使之化被动学习为主动学习，为之后课堂上的合作学习打下基础。在这预习过程中，各小组成员即会初次站好各自的位置。 比如，在上《地震中的父与子》时，除了常规的对基础语言知识的掌握要求之外，我预设了几个学习任务：先让学生明确本单元的主题是“父母之爱”，主要学习目标是对人物的描写方法的学习，本课的主要学习目标是根据对人物的外貌描写、语言描写和动作描写的句子，体会反映人物思想品质的表达方法，从而让学生明白这课以及这单元要学的知识，以及学习的方向和目标；接着，我给出了几个问题，以引导学生对本课的初步自学，如“通读课文，想一想：这是一对怎样的父子？”，“父亲的什么举动让你感动、敬佩，最能体现父亲的了不起？”，“想象父亲在挖废墟时，心里会想些什么？”，“了不起的阿曼达在废墟下会想些什么，跟同学们说些什么呢？”等；最后，在思考这些问题时，学生可能会有新的问题出现，就可以将疑问写于课文题目旁，为课堂学习做好准备。 针对于我的这几个学习任务，“活跃”学生首当其冲，自主思考，按照自己的理解，完成各个任务；“稳重”学生也会完成任务，但是他们往往固步于老师给出的任务，不敢自我反思，挑战文本，提出疑问；“安静”学生更是止步于对基础字词知识的掌握，借希望于课堂学习，依赖于老师和其他组员的帮助。 二、协作，课堂学习，分析问题。这一环节是最主要的环节，也是最生动的环节，需要把主要教学目标融入几个学习活动中去，让学生灵活运用知识，吸纳整合组内信息，自主学习，还可形成合作理念。课堂任务的设计应以学生为本，采用各种教学方式设计教学任务，以引导学生探究问题，吸收知识，提高语文能力。各学习任务之间应以本课教学任务为中心，以单元主题为宗旨，层层深入，提高学生课堂学习的兴趣，达到相应教学效果。在这一环节各组员将互相沟通，从而打破预习阶段的形势。 以《地震中的父与子》为例，本文感情真挚，人物描写生动形象，内容浅显易懂，但是含义深刻，在平实的语言中给人以震撼人心的力量。本课的重点让学生理解文本，深入文本，从而触摸课文中心思想，受到情感熏陶。所以我从“了不起”三字入手，来展开教学。首先由对这对父子的评价着手，让学生从文中寻找父亲的“了不起”和儿子的“了不起”。接着抓住父亲“挖”的了不起，探讨这非比寻常的38小时，对父亲的语言、动作、神态、外貌的描写，感悟父亲充满信念的执着和对阿曼达的爱，这一切都源于往日里常常的承诺“不论发生什么，我总会和你在一起。”然后引出儿子“让”的了不起，在探讨这一部分时较为简略，主要抓住对儿子的语言描写，感悟在这同样充满信念的38小时里，儿子对父亲的信赖以及脱险时的谦让精神，是爱的力量造就了这场奇迹。最后升华主题，理解父子间的爱与信任，因信念而爱，因爱而信念。