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[转载]就未来教育答“小我”君及曾丽芬老师问 - 论文 关键字：技术 教育 学习 问题 实践 发展 老师 研究 教师 未来 [转载于Jhhnies Blg]版权声明：转载时请以超链接形式标明原始出处和作者信息及本声明http://jia.blgbus./lgshtl “小我”君提出的这个问题，对我而言，不是第一次被问及。其实早在2001年秋冬季节，当我由母校陕西师范大学为投奔桑新民教授而南下广东，我就问过我们未来教育研究中心（以下简称FER）的主任桑新民教授。他也曾给予我回答，说实话，作为学生的我愚钝，未能领会桑先生的思想。这个问题一直萦绕在我的脑海之中。前些日子“小我”君问及，今天曾丽芬老师对“小我”的关于“未来教育”的问题也感兴趣，并说她的一位大学同学对这个问题也感兴趣，看来这个卷子我不交是不行了。 我需要先说明几点： 第一，我的看法是我个人的理解，不代表桑新民教授的看法，也不代表未来教育研究中心整体的看法，只是作为FER一员的Jhnnie的个人观点。 第二，从某种意义上说，名称只是一个符号。莎士比亚说过，玫瑰不叫玫瑰，却依然芳香如故。“未来教育研究中心”这个称谓一是有其标识和寓意，二来也有研究所名字沿用的问题。 第三，“小我”的问题实质上是三个方面的问题，不仅包括对“什么是未来教育或未来教育与教育技术学的关系的提问”，而且包括FER的研究与SITE现有的其他方向研究的差别问题，其实还包括对我对我们FER团队研究水平及研究的”未来性“的自我评判。这三个问题虽有关系，但各不相同。什么是未来教育及未来教育与教育技术学的关系 针对第一个问题，说到未来教育，必然会涉及未来与未来学。“未来”两个字，在本体论中，代表还没来到，将要来到，以及必会来到的时差语意。在认识论中，它却代表期望、期许、愿望、寄望、厚望、盼望、希望和展望的复合心环。 未来孕育于历史，生发与现实。而当代表前景方向的趋势得以实现的时候，它又成了新的趋势孕生的母体。时间之流用无间隙，过去、现在和未来是时间之剑的尖锋所指。到了20世纪60年代初期，在一些发达国家，预测未来的思想从哲学理论中分化出来，并转向应用研究，于是出现了未来学。 教育不仅创造着自身的未来，而且孕育着未来世界的创造者，这一特点决定了在对未来的选择与创造中，教育负有特殊而重大的使命“。由于全面的社会预测要求对未来教育也进行预测，特别是当时部分西方学者为寻求通过教育改良社会以解决社会问题的途径与方略，借助未来学的预测方法探讨未来教育的模式，从而便必然地形成了以运用未来学的基本理论和方法研究教育发展趋势、预测教育发展未来，并在研究和预测过程中探索和发展适合于教育未来研究的理论、方法及其应用和评估为己任的科学——未来教育学（Eduatinal Futurlgy），它形成于20世纪60年代，后不断得到发展，如1978年联合国科文组织就批准了题为“教育未来发展总是研究”的计划活动。 教育未来学的研究内容涉及未来教育的各个方面，概括起来说主要包括未来教育的规模、结构、管理、职能、内容、方法、技术及其实现途径等。 比如，分析和预测未来社会的政治、经济、社会、文化和科技的发展对教育的总体影响，分析和预测，研究在未来之教育与人的发展的方针政策，预测未来学龄人口及其机构，以确定教育发展的大致规模和结构，探讨未来学校教育、家庭教育、社会教育一体化的问题，研究未来课程的内容与教学的设计，预测教育技术的发展趋势等等。从研究方法上看，未来教育的研究应用较多的有趋势外推法、特尔斐法、关连树法、未来情景设想法、类推法等等。 自上个世纪60年代以来，许多国际组织都非常重要教育未来学的研究。比如，联合国教育科学文化组织就曾组织了许多专题计划活动，举办了多次国际研讨会，出版了不少有关教育未来发展问题的专著。世界未来学会、罗马俱乐部、国际未来可能性协会、世界未来研究联合会、人类2000年国际协会等等未来研究组织，都开展了对未来教育的预测和研究活动。 那么，未来教育，或者具体到学科来说，教育未来学与教育技术学又是什么关系呢？作为一个教育技术学工作者，我和我的同事非常关注教育技术学发展及其对教育实践的影响。加德纳认为，未来教育面临两个两难问题：即应该教什么?我们应该怎样教?未来教育需打下两个坚实基础：即一是学习的科学。二是实施学习的科学——价值问题。FER关注加德纳所认为的未来教育面临的第二个难题，“我们应该怎么教”？我们重在夯实他所认为的未来教育需打下的第一个基础：学习科学。我个人坚信，教育的科技趋向，科技不仅代表着教育的一个未来发展方向，而且也是选择与创造未来的重要而且有效的途径之一。由此而言，教育技术学是引领未来教育的学科，是创造和实现未来教育